依托教材 有效输出

金玲梅

摘要：《英语课程标准》指出：教师可以结合实际教学需要，创造性地使用教学教材。可以根据学生的现有水平，在不影响教材完整性和系统性的基础上，对教材内容作适当的补充和删减。本文通过分析当前初中英语听说课语言输出教学环节安排上存在的问题，在初中英语听说课教学中大胆尝试删减一些步骤，创造动态的语言环境，巧妙地设计输出活动，实现语言输入到语言输出的转换，形成一套适合初中英语听说课语言输出教学的有效策略。

关键词：初中英语；听说课教学；语言输出；有效策略；设计方案

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0065

一、初中新标准英语听说课教学现状

《英语课程标准》指出：听是理解的技能，说是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听、说是“英语教学催化剂”。语言学家D.C.Hennings说：人与人之间的交际主要是通过听说，听说训练是交叉进行的。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

自从实施新课改以来，初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心。广大教师在外研版初中英语教材的引领下，在教授听说课方面逐步形成了很多独到方法和见解。特别是在听说课的导入新课和帮助学生理解听说材料方面得到了许多宝贵的经验。但是由于课堂时间有限，教材词汇量和内容的增多，很多教师只能忙于应付处理教材的知识点；有的教师虽已关注到学生的语言技能、技巧，甚至能力的发展，但是课堂上教学目标还是不能完全达成，很多学生不能运用所学的知识进行语言交际活动；有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果，不能面面俱到。这些现象都造成了课堂上“费时较多，收效较低”的结果。教师的努力辛苦之后，学生的语言运用能力没有得到应有的提高，有的教师甚至有点失去信心。

二、成因分析

新课程改革以来，尽管教材的编写理念及其内容有了变化，但许多教师依然依赖于传统的教学方式，重视教材内容知识的传授和讲解，忽视如何以教材为载体培养学生综合运用语言的能力。在具体操作中，由于课程标准难以将所有语言目标细化，因而有些教师难以找到明确的教学目标，害怕知识的遗漏影响教学成绩，不能够或不敢做出合理、有效的加工、处理，如删减、增补，替换；有的教师仍受“应试教育”的影响，片面追求“分数效应”，认为教学没有具体的操作规程可循，难以把握，易出纰漏。宁愿采用传统的一味地让学生掌握所学的语言点和记住语法知识，进行机械训练，使学生尽可能提高成绩，而不愿进行技能和方法的训练；有的教师了解了一些教学技巧，还没有进行深入地研究就盲目效仿，结果往往是眼高手低，效果不佳而半途弃之，最终回到了传统教学的轨道，结果使得学生没有足够的时间把课堂所学到的内容尽可能地转化为自己的语言技能。

三、理论依据

1. 语用能力理论

英国语言学家Jenny Thomas认为：语用能力是在语境中使用并理解语言的各种能力，语用能力只有在使用者掌握了一定数量的语言资源后，他们才能得体的使用语言，并使其在特定的环境中被听话人理解，从而实现特定的交际目标。美国语用学家及应用语言学家Rose & Kasper （2001）认为：语用能力是可教的。在第二语言的学习中，如果没有教师的指导，学生的语用能力也能得到发展；但是教师的指导，尤其是显性的指导，可以推动学生语用能力的发展。

2. 二语习得理论

二语习得理论认为，语言输入的目的就是为了输出，它在整个语言习得过程中的作用是十分重要的。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。英国著名语言学家Michael Long认为：二语学习者需要通过使用目的语和其他学习者进行交谈来不断修正其语言表达直至为对方所理解为止，这样的输出训练在Long看来，是使输入达到可理解的重要途径，因此是习得的保证。

3. 输入与输出理论

美国语言学家Krashen和加拿大语言学家Bialystok的输入与输出理论认为：输入是语言学习的手段，是习得的先决条件，是基础。输出是目的，是习得的必要途径，也是语言学习的终极目的。在没有第二语言环境的情况下，语言输入是必要的，没有输入就不可能有输出。但是没有输出，学习者就不会注意到一些语言形式，不会使输入内化和吸收，所以二者相辅相成，缺一不可。

四、对初中英语听说课语言输出教学有效策略的尝试

近年来，英语教师越来越认识到语言输出在外语学习中的重要性，综观农村初中英语教学，语言输出与输入训练无论在量上还是强度上都不平衡。正是这种“进”与“出”的不平衡，制约了学生实质性语言能力的提高，影响了学生语言学习的兴趣和热情。在听说课上，教师给学生所提供的语言输入质量将直接影响学生的输出，教师在听说课时要有意识地帮助学生进行大量的语言输出，丰富学生的语言。本文针对教师该如何围绕教学目标开展贴近生活实际的活动，让学生在真实情景中自然输出所学知识进行了一系列课堂实践。

1. 语言输出设计的形式应丰富多彩，为学生“乐说”创造条件

教师应设计丰富多彩的口头输出训练，通过课堂提问、话题讨论、短剧表演、听后复述、小组讨论、小组竞赛、打擂台、角色扮演、情景假设、等途径来实现，教师课上训练时要侧重于学生交际能力的培养。

（1）小小模仿秀

“小小模仿秀”活动，对于培养学生语感有很大的帮助，因为语感对英语的学习和运用起着重要的作用。它是人们对英语语言的直接感觉能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。学生在初中的起始阶段对英语的学习还有浓厚兴趣，教师可以在听说课中开展“小小模仿秀”活动，让学生模仿录音者的语音语调，这样不仅能够调节课堂氛围，而且还能让学生提高对英语语音、语调的感悟力和用正确语音语调进行口学语输出的能力。七年级的学生表现欲望较强，给落实模仿秀活动奠定了基础，这样不但可以训练学生说话能力，还能激发他们已有的知识，形成直接用英语思维的习惯。

（2）角色扮演

虽然是初中生了，但是玩中学、学中玩的方法是不分年龄段的。所以，教师在设计课堂活动时，可以让学生进行角色扮演，尽量从学生感兴趣的事情出发，按照对话中有多少人物来决定分组的人数。角色扮演是学生比较感兴趣的一个输出环节，教师要引导学生说英语时带有表情，并伴以体态语，把生活中的交际行为搬进课堂，鼓励他们用英语大胆地扮演文中人物，同时鼓励学生在最短的时间里做到尽可能脱离课本，真实交流。

（3）记忆小超人

中学阶段是学生记忆力发展的黄金阶段。中学记忆力的发展不仅是自然发展和提高的，更需要教师在教学过程中，根据中学生的身心发展特点、学习内容以及记忆规律等加以培养产生，这个阶段是学生从机械识记向意义识记的过渡的关键期。七年级的听说课中，有些对话内容不是很长，学生可以通过课堂短短的几分钟，把内容记住。安排“记忆小超人”活动，在班中评出最佳学生，使全班形成记忆力比赛的局面，这是一种很好的培养学生记忆能力的方法。

2. 合理安排语言输出时间，主次分明，不喧宾夺主

一节课的时间极其宝贵、有限，教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得重视的。目前的听说课在时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和重点不突出的现象。所以，课前教师要做到周密思考和合理地对输出环节所需时间做出设计，每个活动需要的时间不一样，有的活动一分钟或者两分钟就能完成，有的活动可能需要5到8分钟才能完成。语言输出环节活动的时间不宜过长也不宜过短，过长会使完成活动的学生处于等待的消极状态，过短则会使活动留于形式，也不利于活动的完成。但是不管哪种类型的输出活动，都不能超过8分钟，否则就会导致整堂课，重点不突出和主次不分明。

开展关键词造句的活动时，教师应充分设计不同层次的活动和内容，给学生规定任务完成的时间，并迎合不同层次学生的需求，让所有学生都能开口。这个活动方式相当简单，一般的学生都能参与。而且教师在教学中，能让学生有很明确的目标，在游戏中学生既能得到乐趣，也能掌握学习内容，在造句阶段还可以发挥想象力，努力使句子正确通顺。

活动时把学生分成4小组，每一组成员分别写出人物、时间、地点、事件。

Name

Time

Place

Action

例如：NSE 9A Module 6 Unit 1 He has an accident.语法复习内容是各种时态，如果用常规的教学，让学生找一下单元中各个时态的句式及句子结构，学生会觉得枯燥乏味。在这节课的输出环节，笔者设计了一个趣味造句的游戏，学生不但能把各种时态的句子结构掌握，而且还学得很有乐趣，既巩固了本节课的所有句型，又提升了能力。

3. 语言结构操练方式得当，激发学生的认知兴趣和探究欲望，争取全员参与

教师在设计课堂活动中应做到：突出人文性，但不能淡化工具性；强调自主性，但不能放任自流。活动要紧密联系学生的学习和生活实际，任何活动必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成；设计活动时应考虑学生的年龄、知识、技能范围，同时渗透启发性的学习方法；活动必须有现实意义，与生活密切相关，有一定的实用性和可行性；活动的组织还要注意成员之间的合理搭配，避免你动他不动、或动而无效的情形。教师要鼓励中等以上的学生进行口头交流；在输出教学的目标设计上，要在学生原有的基础上设计课堂，“跳一跳就能摘”，把原有知识与本课结合起来，由易到难，层层深入。组织方式的选择应视活动的内容而定，有的内容适合小组活动，但有的内容适合个人活动，要尽可能地使不同层次的学生都能参与到活动中来。

（1）填词比赛

课程总目标要求学生在今后现实生活中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。下面是NSE 7B M3 Uint 1 What are you going to do at the weekend？的教学设计，通过这样的短文填空总结了主要内容，让学生掌握了本课的重点知识，对于学生书面表达能力的培养也有很大的帮助。

Whats Daming going to do at the weekend？

On Saturday morning， Daming is going to check his email and do his homework. In the afternoon， hes going to have a piano lesson. On Saturday evening， hes going to go to a party at a friends home. They are going to listen to some music.

On Sunday， hes going to get up early and play tennis with some friends. In the afternoon， hes going to meet Lingling and Tony in the park. Theyre going to have a picnic.

（2）复述对话

艾宾浩斯遗忘理论告诉我们，未经巩固加强的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在教学中，教师应“趁热打铁”及时强化。把对话转换成短文，不仅有利于学生对课文的整体理解和运用，还有利于学生语言运用能力的提高。教师先要求学生口头复述，以检查学生对所学内容的掌握程度，培养学生表达的能力。下面是NSE 7A Module 3 Unit 1 There are 30 students in my class.语言输出设计：

（3）预制语块

中学英语听说课教学的预制语块法，是利用其话语功能培养和提高学生使用英语进行交际的能力。在教学中教授学生掌握口头交际的会话规则、掌握与必要话题有关的语块，如：多元词语块、习俗语语块、短语架构语块、句子组构语块等。预制语块是按不同的语用功能范畴类别存储在一起的，学生可以根据交际语境的需要，整体提取使用，流利地进行口头表达，达到正确性和流利性的统一。例如，NSE 8A M1 Unit 1 Try not to translate every word， 本单元重点内容是介绍英语学习的方法，语法功能是要求学生掌握提出建议的表达方式，笔者设置了下面这个环节。让学生利用句子结构语块，帮助学生掌握本课重点，同时输出英语学习方法，这样不仅可以使学生掌握所学的知识，而且增加了语言的多样性。

4. 适当安排听说后的活动，加强知识巩固，把知识转化为能力

学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课后进行听说练习。教师可以让学生将对话形式的听力课文变成小短文、听后就主题内容开展讨论、跟读录音、做部分听写等。教师还可以拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。因为有些材料不但可以为学生提供声音，而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景，说话人的动作表情。

5. 角色转换

使用不同角色转换学习的主要内容，教师要求小组成员按照对话中出现的人物进行分组，每个人担任一个角色，合作进行内容概要复述，巩固所学内容，可以增进小组成员的相互了解。还是以NSE 9B Module 9 Unit1 He has an accident为例，笔者设置了这样角色转换活动。让学生从剧本中每个人物的视角回顾本段对话，形成一段短文，非常新颖，又饶有趣味。教师通过做好启发、引导工作，让学生成为知识的发现者和创造者，引导学生独立思考、分享合作等多种途径来达到学以致用。

五、结束语

俗话说：“教无定法，贵在得法。”在听说课的输出教学上，教师有意识地对输出环节倾注心血，探索和研究听说教学的理念和方法，合理设计教学环节，帮助学生在全方位语言输出上得到最大程度的锻炼，可以采取的方法相当多。只要能激发起学生的学习兴趣，学生就会积极主动地参与、思考和创新，就能使听说教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。

（作者单位：浙江省海宁市斜桥中学 314406）