行业英语高职特色

张金龙

摘 要：高职英语教学正由传统的以“语法”传授为主的基础教学向“基础英语+职业英语”转变，该文立足于工作实际和未来对应用型英语人才的发展需求，力求将基础英语知识的传授和职业英语教学相结合，为实现高职院校人才培养目标进行可行性努力。

关键词：高职英语 教学改革 职业发展

中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0133-01

2013年10月，北京市教委发布了《2014-2016年高考高招改革框架方案》，提出从2016年起，高考英语分值变为100分。前不久，教育部发布的有关考试招生改革的总体方案中提到“外语科目实行社会化一年多考”，将不再统考。按照计划，到2020年高考时，英语将退出。这一系列变化意味着从“主角”的层面让英语教学回归到实际语言运用能力的趋势。无论从政策还是社会需求方面，加强高职高专院校基础英语和行业英语相结合的教学改革势在必行。因为，行业英语以职业发展为依托，注重学生实际应用能力的培养，以解决实际问题为目标，特别注重培养学生使用英语处理涉外业务活动的能力。

1 高职英语教学现状分析

1.1 高职高专英语教育与本科英语教育概念的混淆

高职高专英语教育的属性是职业教育，这是职业教育不同于其它教育最本质的特征，因为高职教育是一种和本科教育并行的教育类型，但是现实中很多高专学校都把英语教育看成是本科教育的一个低级层次，按照简单的说教式方式进行授课，而忽略了学生和社会的现实性需求。本科院校的英语教育重在培养学生的阅读理解、听力能力以及扎实的理论知识，为进一步系统深入学习打下坚实基础；而高职高专英语教育是以实用为主，够用为度的标准，旨在培养学生实际应用语言的能力和适合职业发展的技能。

1.2 英语课程设置不合理，评价体系不够完善

目前，大多数高职院校公共英语课程的设置不合理，没有按照学生的需求来合理的设置课程。在教学过程中也存在重视基础知识的学习，忽视对学生英语听说能力的培养，不注重对学生实际英语能力的培养。评价体系不够完善。高职英语课程把应试成绩作为唯一的评价标准，而忽视了其他方面对学生的影响，过分重视知识的量化。不能把英语知识的学习与学生所学的专业知识结合起来，学生只会死记硬背，对所学的内容不感兴趣，不能学以致用。

1.3 教师队伍专业知识欠缺，不能满足学生的需要

与普通英语教学不同，行业英语要求教师对专业知识要有一定的了解。目前许多英语教师并没有从业的经历，对专业英语的知识并不了解，正常的职业教学受到影响，这也是高职院校推行行业英语教学的重点和难点。目前，高职院校基础英语的教材比较多，能够满足日常教学的需要，但是行业英语的教材数量比较少，相对应的练习题也比较少，给教学带来很大的不便。

2 基础英语与行业英语衔接的教学理念及尝试

2.1 改变教学理念，实行行业英语建设

传统的高职英语教学过于注重基础英语教学，并没有考虑到偏以就业为导向、以能力为本位的高职教育观，不利于复合型和应用型人才的培养。高职院校的英语建设应以实用为主，教会学生如何用英语去解决日常工作中遇到的难题，给学生讲一些中西方文化交流方面的知识和国外的一些基本的礼仪，来满足学生的需求，重点培养学生运用英语进行工作的能力。既要照顾后进者的感受，也要考虑到学生水平的差异，满足不同层次学生的需要。以学生为中心，把基础英语和实用英语结合起来，使学生学到的知识真正能够运用实际工作中去，真正体现职业教育的特色。

2.2 合理进行课程设置

高校英语的教学模式应体现以学生为中心的理念，注重培养学生的听、说、读、写的能力。可以根据招聘单位具体专业岗位要求，来进行课程设置和制定具体的教学要求框架表；在教学过程中教师应积极借助各种多媒体设施来构建适合学生个性化的自主学习的新的教学模式；教师授课的教学方法要灵活多样；营造良好的英语学习气氛；使学生养成相互协作的良好团队合作精神；根据学习者的特点和课程内容的要求把英语课程分基础英语阶段、过渡阶段和行业英语阶段三个阶段。

2.3 教材的选定要合理

在英语教学体系中教材起着举足轻重的地位，它对教学方法、教学模式以及教学效果都有影响。高职英语教学要求把基础英语和行业英语齐头并迸、融合在一起。因此，编写一本教师易用、学生愿意学的专业英语教材迫在眉睫，而且非常有必要。行业英语教材的编写需要结合学生的就业岗位和相关企业的文化背景，编撰出一套深受教师和学生欢迎的教材。目前我国的行业英语教材数量比较少，可以借鉴的经验也十分有限，这就要求在编写教材之前做好充分的准备，进行大量的调查和研究，以学生的就业为导向，满足学生就业的需求。

2.4 行业英语对教师有更高的要求

高职院校应积极寻求企业的支持，加强校企合作，定期选派英语教师到相关企进行培训，从而提高他们的专业英语水平。鼓励英语教师积极的自学，通过自己的努力来考取相关的职业资格证书，提高自身的综合素质，做一名合格的双实型教师。

2.5 教学评价体系的构建

教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价的形式可以多样化，以促进学生学习和改进教师教学为目的，贯穿于整个教学过程当中。终结性评价也称总结性评价，在学期结束后以评价学生实际应用英语的能力为主要目标。鼓励学生参加各种竞赛活动，增加学生的积极性，逐步实现对学生评价的多元化。行业英语主要是培养学生运用英语进行工作的能力。行业英语课程的开设能够增加学生的专业英语知识，为学生将来更好的就业打下良好的基础。行业英语教学在高职教育改革中承担着重要责任，需要高职英语教师在教学中不断的探索，只有这样才能为社会培养出更多的高质量的人才。

参考文献

[l] 高职高专英语课程教学指导委员会.高职高专英语教学改革理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会，高等职业教育英语课程教学要求，2009.

[3] 王湛.杨晓波.对高职高专院校基础英语和行业英语教学相衔接的可行性研究[J].现代企业教育神州，2013.endprint