档案袋评价在多元智力地理项目学习中的应用

应如画

摘 要：重视学生的参与，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一。在地理项目学习中，运用档案袋评价可以多角度评价学生的努力，创造条件享受成功喜悦。一方面可以指导学生不断改进学习，另一方面也促进教师的专业发展。

关键词：多元智力；地理项目学习；档案袋评价

重视学生的参与，尤其是学生的自我评价和反省是当前评价改革的主要方向之一。在目前的地理教学中，普通评价手段一般通过标准化考试来进行。正规的考试虽然有助于识别学生不同的认知特征，但不能让所有学生发挥出他们的长处。美国著名心理学家和教育学家霍华德·加德纳提出，在项目学习中最好使用档案袋评价。地理项目学习是指地理教师与学生共同对真实世界中的地理现象进行专项研究、讨论、观测、实验、调查、制作和考察的课程活动。在项目学习过程中，使用档案袋评价方法是适合的选择。

一、体现学生真实性的档案袋评价

多元智力理论下的项目学习评价体系，为每位参加学习的学生制定个人的评价方式——档案袋评价。档案袋评价是真实性评价，强调的是形成性评价。它是教师有意识地收集学生作品及其他相关证据，以反映学生在某一特定领域的努力、进步和成就。地理项目学习只是高中地理教学的一个组成部分，而在地理项目学习的活动小组中，每位学生仅承担一部分工作，难以反映学生的全部发展。因此，采用多元智力理论下真实性评价中的档案袋评价来评价项目学习小组。一个地理学习项目活动小组一个大档案袋，把每一次项目学习的资料放入同一个档案袋，学生评价在小组中进行。项目学习中，用档案袋记录每次项目学习开展的全过程，追踪学生成长的点点滴滴；档案袋中还可以包括经过师生共同讨论决定的挑选作品的说明书，学生对自己成长的反思、学习日志等。这样既可以对每次项目学习进行评价，也可以将学生前后几次学习进行回顾与比较，从中发现学生的进步与不足，促使学生的自我评价与反思，在下一次学习项目的开展中及时调整。

二、档案袋评价在地理项目学习中的尝试

在同一次地理项目学习中，每个小组成员可以自己选择如何交自己的作业。言语-语言智力突出的学生，可选择口头报告、书面总结、撰写论文等方式当作业；身体-运动智力强的同学，会选择小制作、绘制一幅地图、野外考察标本采集等来呈现自己的学习成果；人际交往智力强的同学，如果成功组织一次社会调查，他的成绩肯定不错。也就是说，对学生的评价有一定的客观性，例如通过各种评价表进行教师评价、小组互评、学生自评，也有相当的灵活性，教师按学生的智力特点制定评价标准。

在整个地理项目学习过程中，教师对小组通过档案袋评价来评价学生时，可以通过以下几方面来肯定学生的努力。

（1）全程关注，尊重学生。地理项目学习是学生通过实践学习相应知识增长能力的过程性学习方式。对于首次参加的学生来说，可能会感觉无从下手，这就需要老师的全程关注与指导。学生开始制订的学习计划与研究方法可能会简单粗糙，教师应该鼓励他们逐步改进与提高，让参与活动的同学增强自信心，大胆迈出科学探究的第一步。对于地理项目学习中表现优秀的学习小组，教师要及时给予正面评价，让小组成员感受成功的喜悦；对于处于摸索阶段的学习小组也应该指点迷津，总结经验，同时带领他们进入正确的轨道。对于每个地理项目学习小组研究阶段，都应该跟踪了解项目的进展状况，偏题离题方法不当的要及时进行干预与适当引导。可以说，教师的全程关注是对学生学习活动最好的尊重。

（2）分享评价，互相肯定。小组互评是指在地理项目学习活动中，以小组为单位承当一项学习项目，每个阶段进行总结汇报。小组成员一起合作把阶段成果通过作品形式展示给全班同学和老师面前，与大家一起分享成功的喜悦。阶段性成果的汇总与展示的过程，其实是一个思维碰撞过程与反思归纳过程，往往在这个阶段的思维碰撞推动了地理项目学习的下一步开展。通过地理项目学习的小组互评，同学们不仅了解了自己参与的项目学习活动的进展情况和取得的成绩，也了解其他小组的研究内容、研究方法与研究进度，分享促进了相互学习，也使同学们得到了相互肯定。

（3）参加比赛，交流促进。除了教师与同学的评价之外，权威部门的评价会更有说服力，也更能得到学校与家长的认同。因此，地理项目学习评价中包含各级教育部门组织的综合实践活动比赛。如果学生自己组织的互评与老师参与的评价带有一定的鼓励性与激励性，那么参加综合比赛，会更好地检测学校组织开展项目学习的能力与水平。而同学们为了参加高层次的比赛，会投入更多的精力，收集更多的图文资料，把最优秀的研究成果展示到评委老师与公众的面前。这个对地理项目学习成果的再展示过程，其实也是一个再学习、深学习的过程。而比赛的获奖，是对小组成员与指导老师最好的肯定性评价。

（4）参与建设，培养责任。学生的学习必须结合社会实际，地理项目学习研究的都是同学们身边的地理，目的是通过对周边环境、现象的调查研究，运用所学知识分析根源、寻找措施方法，解决社会现实存在的地理问题。因此，学生的学习成果都凝聚了他们的思维结晶。因为学识所限，这些观点也许还比较幼稚，但是关心社会、关爱家乡是他们真实的情感。学校鼓励地理项目学习小组撰写学习报告，同时把这些报告送到相关部门或者通过地方报纸、电台向公众公布，鼓励学生参与家乡建设与关心社会发展，培养他们投身环境保护的公民责任心。这是对学生参与地理研究的最好的评价，因为他们可以为家乡建设献计献策。地理项目学习是有用的学习，学生的劳动得到了尊重。

三、项目学习中实施档案袋评价的效果分析

在传统的评价体系中，考试是教师的法宝。地理项目学习主张评价方法的多元性，即采用多种评价方法，包括定性评价（档案袋评价）与定量评价（打分与笔试）相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。地理项目学习看重的是过程，它的结果也不是一目了然的成绩记录表上的数据，而是多种多样的。在这种评价过程中学生自己全程参与，也就是说，他的评价内容掌握在他自己的手中。他们有责任审视他们自己的任务达到预定目标，而不是仅仅跟老师的指导走。这样既提高学生学习的主动性，也提高了学生的自主性。档案袋评价为教师最大程度提供了不同项目学习小组成员发展的具体信息，方便教师更好地了解学生的智力强项与弱项，有助于师生将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价效度。在地理项目学习中运用档案袋评价可以多角度评价学生的努力，创造条件享受成功喜悦。一方面可以指导学生不断改进学习，另一方面也促进教师的专业发展。

总而言之，新课程评价方式的变化，打破考试为主的原有评价体系的局限性。因为地理学习是一个过程，很多学生对于书本知识似乎知道，但又说不清楚，这时通过实地的调查、资料的收集与分析、动手实践就让书面知识通过形象、直观的模型、试验、图片等多种方法进行演示、讲解，从理论上加以说明，把抽象的地理事物和地理现象具体化。运用多元智力档案袋评价是一个长期的过程，对学生发展的积极作用是非常明显的，学生在相互交流不断反思中最终成长为一位自主学习者。

参考文献：

[1]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出

版社，2003.

[2]杨洁.多元智力理论视野下的项目学习[D].上海师范大学，2004.

[3]（美）David Lazear 著.缪胤 译.智慧的课程——利用多元智力

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（浙江省永康市成人教育中心）