中职学校心理障碍学生管理问题研究

郑雪柳

摘 要：有的中职学校频现心理障碍学生。因此，要分析中职学校心理障碍学生的表现，对学校、班集体、班主任等各方面的影响，帮助他们健康成长。

关键词：中职生；心理障碍；管理；成长

本文所谈的心理障碍学生，非一般意义的心理问题，更多指的是脑部有病理性变化或病后留有后遗症，或因意外伤害、刺激导致脑功能失调等引起的。近两年，中职学校扩大免学费政策范围后，心理障碍学生有增加的趋势。这种更多的因器质性病源引起的心理障碍学生，给普通职业学校的学生管理带来新的挑战。如何管理好这类学生，帮助他们健康成长，是中职学校学生管理工作面临的新问题。

一、心理障碍学生的表现

上述心理障碍学生的问题主要表现在：一是时常沉浸在自我的空间里，思维不够清晰、言语和沟通有障碍，同学不愿与其交往；二是容易胡思乱想、敏感、易怒，常常怀疑别人的言语是在评论、针对他，心理承受能力差；三是情绪难以自控，稍不如意或与同学有摩擦，会不分场合、不分时间，行为失控，大喊大叫，易走极端，有过激行为，如摔课桌椅、破坏公物，威胁同学，甚至有割腕等自虐自残行为；四是道德行为失范，存在危害他人的潜在危害。

二、心理障碍学生所带来的影响

①对班级的影响。心理障碍学生进入职业学校，其行为表现首先给所在集体造成一定的影响，同学怕这类学生受刺激，发生问题对自己不利，普遍有压抑情绪，群体氛围有时不正常，难觅活泼、欢愉的气氛。②对班主任的影响。班级中有这类学生，班主任的管理难度和压力特别大，如担心问题学生出意外、担心其他同学受伤害，还面临着学校层面的考核，整日里提心吊胆。一旦意外情况发生，平常就有很大压力的班主任这时无疑是雪上加霜，善后处理工作要花费大量的时间精力。假如碰上不好沟通、不配合的家长，往往是筋疲力尽、挫伤了工作的激情、热情，连逃离工作岗位的想法都有了。③对学校的影响。一旦发生意外，无论责任归责哪一方，学校或多或少必受影响。哪怕不用承担责任，也要督促协调处理善后工作，增加管理人员的工作。严重点说，如果处理不好，可能拖垮一个班集体、一个班主任，给学校管理带来一定的隐患。

三、心理障碍学生管理存在的困难

心理障碍学生的管理是个难题，表现在：一是问题发生的突发性。因生理、心理条件所致，这类学生进入中职学校，远离了原来所熟悉的环境、亲人和朋友，孤单、无助、焦虑、自控能力差等心理素质极易表露出来，发生事件难以预见和控制。二是家长与学校的认识存在差异。这类学生的家长有的缺乏相应的认识，没意识自己的孩子有心理障碍；有的家长不认同校方所反映的学生的极端表现是心理障碍所致，把问题的产生归结于环境、同学关系的变化，或者埋怨班主任处理问题的方法，或其他同学的挑衅；更有家长指责学校没有能力管教好他们的孩子，表示对中职教育很失望，他们不能理解普通中职学校不是特殊教育机构，没有特殊教育资源，教师也不是心理教育专家，承担不了特殊教育的功能；有的家长虽默认自家的孩子有心理障碍，但可能自己想甩包袱，依赖学校来管理，就算发生问题，也不想轻易把学生带走。三是学校处理无规可循。一旦收了这类学生，因上级文件没有相应的处理意见和规定，硬性清退无规可循，不好操作，留下来有时又是一个管理难题。但不管怎样，我们要帮助这些学生健康成长。

四、做好心理障碍学生管理的思考

反思中职学校心理障碍学生的客观存在，又不具备特殊教育机构给这类学生量身定做的教育，他们又确实给学生管理带来一些难题，那么，正视问题，妥善管理，积极应对，是做好此类学生管理的根本办法。下面是笔者的几点思考和意见。

第一，把好招生第一关。招生部门在生源的招收上可设一底线，通过简单的交谈、填表报名等方法考察学生，及早发现心理障碍学生，判断是否适应职业学校的学习和生活环境，否则可委婉地建议家长再做选择，如选择特殊教育机构。

第二，把握军训考察期。军训期间，班主任与学生的接触机会较多，要善于观察学生的行为举止，发现怪异的，应及时汇报。学校管理部门要果断处理，与家长沟通，说明情况，建议再联系合适的教育机构。这时候，学生入学时间尚短，对学校还没有认同感和归属感，家长也不好回避小孩的问题，这比时间长了再处理更主动、更有优势。

第三，重视日常的管理。心理障碍学生如因发现不及时或劝退有困难，留在学校已成事实，作为校方就要加强此类学生的管理，促其健康成长。

①班主任的管理。1）未雨绸缪，引导当先。在班集体中倡导给心理障碍学生营造温馨愉快的氛围，教育学生不要取笑、嘲讽、刺激他们，减少问题发生。2）密切关注，疏导沟通。通过多种渠道，密切关注此类学生思想动态，及时发现异常举动，进行必要的沟通、心理辅导等疏导工作，防患于未然。3）掌握信息，及时处理。班主任要主动与此类学生家长联系，了解学生的家庭情况和成长经历，掌握其心理问题的根源，为日后处理问题多做积累。一旦发生问题，要及时掌握情况、报告学校、联系家长进行处理。

②学校的管理。1）制度先行，应急干预。学校要依法制定相应的管理办法、处理流程和应急预案，给学生管理人员明确的指引，及时主动处理问题，减少各方影响。2）取得共识，家校共管。学校要积极创建平台，加强与心理障碍学生家长的沟通，进行心理教育的经验交流和问题探讨；说服家长积极面对，把心理障碍引发的问题解决在萌芽状态。3）借助机构，咨询辅导。学校可邀请心理辅导机构，举办心理健康讲座，在全体师生中开展和渗透心理健康教育活动。对心理障碍学生进行个别的心理健康咨询和辅导，建立档案，跟踪治疗，减少问题的发生，维护校园的和谐、平安与稳定，帮助他们健康成长。

参考文献：

[1]姚本先.学校心理健康教育新论[M].北京：高等教育出版社，

2010.

[2]樊敏.学生心理障碍的诱因及调适[J].教学与管理，2010（11）.

[3]崔景贵.职校生心理教育论纲[M].北京：科学出版社，2013.

（广东省民政职业技术学校）