还语文教学之本色

魏晓芳

在语文教学的路上，我们应该如何行走？

带着这样的问题，我回顾了自己的成长历程，从起初教学内容的面面俱到、缺一不可，到如今课堂的拓展延伸、四面开花。这中间有课程理念的转变，有语文领域的拓展，有实施方式的多样……可是我也深刻地感受到，我们的语文课堂多了一些浮光掠影，少了一些驻足凝视；多了一些生搬硬套，少了一些灵动生成。我想，今后走在语文的路上，我们要努力去追求语文教学的一种本真，一种平实、一种实效，还语文教学之本色。

一、追寻教学内容的简约

简约是一种美丽，更是一种境界。

现在的课堂，语文教学内容往往太多、太散，教师在解读文本时认为有价值的都要教，结果课堂冗繁庞杂、浮光掠影，什么都讲，什么都蜻蜓点水，不够深入透彻。如在上公开课《白杨礼赞》时，起初我构思从白杨树的生长环境、外部形态、内在品质，到它的象征意义、作者的思想情感，再到课文语言的品味赏析、写作手法的积累运用这几方面组织教学。课文的知识点可谓面面俱到，课堂上我快马加鞭赶进度，学生走马观花无收获。课后，学校同事给我提出了宝贵建议，他让我紧抓课文的第五自然段和第七自然段来重点解析。我重新构思，削枝强干，取得了意想不到的收获。

“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”追寻教学内容的简约，其实就是一种更高层次的返璞归真，让语文教学洗尽铅华，回归本色。

二、品读文本语言的原味

原味是一种情采，更是一种意蕴。

每一篇课文都有其独特性，在遣词造句、语言风格上都独具特色，都具有不同的魅力。在语文教学中，我们要有意识地引导学生去关注文本的“情采”“意蕴”，在掂量语言的轻重、触摸语言刚柔的过程中，体味语言的质地、情味、分寸和美感，体会语言背后所蕴藏的情趣、意趣和理趣。听过一位老师讲《紫藤萝瀑布》，那节课给我留下了深刻的印象。那位老师以紫藤萝的花语为线索架构整节课，在赏读文中描绘紫藤萝花盛开的优美词句中，让学生感悟出花的活泼热闹以及旺盛的生命力，再结合时代背景，学生自然领悟出紫藤萝的花语，人生的真谛：生命不息，奋斗不止。如此教学，既让学生理解了课文的思想内容，也让学生揣摩了课文的语言特色，更彰显出语文丰富的意蕴和无穷的魅力。

好茶不品不知其味，好文不讀不知其妙。品读文本语言的原味，才能够让语文之美如潺潺溪水一样沁入学生的心田，滋润学生的心灵智慧。

三、展现语文课堂的灵动

灵动是一种自由，更是一种放飞。

灵动的语文课堂就像一汪湛蓝深邃的海洋，给学生以自由的天地，任其遨游。但遗憾的是，现在的语文课堂走向了两个极端。要么视教学参考书上的解读为圣旨，为了获得预定的答案，给学生设计了一条条通向所谓“标准答案”的小径，不能有丝毫差池。这样的课堂枯燥而乏味。要么课堂一味地追求“活”而远离了真实，以部分优秀学生的发言掩盖其他学生学习的真相，用一些廉价的表扬替代了潜心感悟语言的内涵。《人的高贵在于灵魂》这篇议论文的讲解，如果紧扣住文本的体裁特点，从论点、论证方法、论证思路着手，整节课堂可谓思路清晰，重点突出。然而，你也会感受到课堂气氛的平淡，学生思维的狭隘。如何让语文课堂真正的“活”起来呢？我尝试性地提出了这样的问题：“同学们，你们觉得人的高贵还具体体现在哪些方面呢？请结合具体的事例谈谈你的看法。”这一环节的设计，可谓最大限度地放飞了学生的思维，既掌握了知识，又活跃了课堂。

刘勰说：“生也有涯，无涯惟智。逐物实难，凭性良易。”的确，人生有尽，知识无涯，在有限的人生里，去穷尽万物之奥妙真是太难了。还是凭着天性，顺乎自然去做吧！在语文教学的路上，让我们携起手来，共同努力，用语文的本色之美，抹亮学生的生命底色！

（作者单位 江苏省兴化市楚水初级中学）

编辑 温雪莲