浅谈信息技术课堂教学中德育契机的把握

何应森

师生冲突是课堂教学中师生矛盾发展的一种激烈形式，是存在于教师与学生之间的一种紧张状态。现今是讲求个性的时代，尚未成熟的青少年常常把违反课堂纪律当作一种个性追求，而教师作为课堂教学的组织者，必须弱化违纪给课堂教学带来的危害。这种现状，使得师生冲突的可能性加大。课堂教学中的师生冲突，处理得好，也可以成为德育的契机。以下记录我亲身经历的一次师生冲突来证明我的这一认识。

“冲突”发生

在电脑室里，学生正处于作品创作阶段。一个男生正入神地看一本“闲书”。我走近一看，这本书很有知识性，不是太无聊的那种，就小声而严厉地命他：“把书交上来，下课后再来取！”一般情况下，学生交书后下课取书时，老师批评几句，做个课堂记录以示警戒，告知“永不再犯”也就了事。谁料这位男生说什么也不肯交书，只是保证在课堂上不看了。我一下气不打一处来，自认为对他已经够客气的了——念他也是在学习另一种知识，一没有大声呵斥，二没有没收书交给班主任，还表明要返还给他。他却这么不给我“面子”，全班学生众目睽睽，叫我如何下得了台……于是我提高嗓门，命令他把书交上来。他也更加强硬，死抱着书不放，还说什么“我看书，关你什么事”之类不敬的话。

气急之下，我狠狠地说：“你不交书，我找你们班主任去！”

“去就去，有什么了不起！”这位男生紧抱着书，“嚯”一下站起来，摔门而出，把我晾在教室里。我还要给一个班的学生上课，不能追出去，当时真是气得七窍生烟。

“冲突”化解

下课之后，我火速冲到班主任那儿，像打机关枪一样好一通诉说，狠狠地告了他一状。班主任冷静地听我講完后，说：“我会让他来找你道歉的。”我心里犯嘀咕：这么目中无人的学生，他会来道歉吗？估计连敷衍都不会。

后来班主任告诉我：“这本书不容易买到，是他向人家借的，怕老师万一不还，无法跟借的人交代；另外由于家庭及其成长中的原因，导致这个孩子性格偏激，遇事容易冲动，跟其他任课教师以及同学也发生过冲突。”班主任还强调，一定让他交书并道歉。听后，我恍然大悟，后悔自己当时也太冲动了，不问情况，不知缘由，对这起“冲突”处理得很不妥当。

事隔一天，这位男生来找我，手里捧了一摞书，却唯独没有那本书。他说话态度平静了许多。他说，课堂上确实是他不对，希望老师谅解；但那本书是别人的，他不能上交。他希望用手里这些自己的书，作为“补偿”。

我没有收他的书，只是对他遵守课堂纪律提了几点要求，也告诉他，老师也有做得不妥的地方。这起冲突就算化解了。

反思“冲突”

这起冲突中，我不但失去了一次德育的契机，还恶化了师生关系，而班主任凭借对学生全面的了解和积极有效的正面引导，抓住了这次德育的契机，平和、妥善地化解了师生矛盾，又潜移默化地对学生进行了言语行为规范的教育，也教育了我这个年轻教师。

1.作为实施教育者，遭遇“冲突”时不冷静，缺乏处理课堂突发事件的教育艺术和机智；

2.作为“中学信息技术”教师，面对的学生多，周课时数少，每周每班只有1节课，和学生相处的时间少，对学生往往了解不深，对这一客观缺陷没有清醒的认识；

3.“冲突”发生后，没有把握住“对事不对人”的原则，主观地把原因归结为学生故意为难自己，致使情绪愈发激动；

4.对这位男生的优点，如：爱读书、讲信用、借书必还等，我没有及时发现并提出表扬，而批评他不守纪时态度上就偏激，不诚恳，错过了一次德育的契机，还影响了师生关系的和谐发展。

事后反思，当与学生出现僵持情况时，如果我能“冷处理”，课后再找其他学生了解情况，与班主任协商，就一定能及时化解这一矛盾，避免冲突发生，很好地把握住一次课堂德育的契机。

“冲突”有感

教师要提高处理课堂师生冲突的心理水平和化解能力，并把握住德育契机，我认为至少要做到以下几点：

1.努力提高课堂教学素质，教学的内容和形式要让大部分乃至全班学生都喜欢，使不规范行为在和谐向上的课堂教学氛围中渐弱直至消失；

2.调整心态，尊重学生，批评学生应把握好“对事不对人”的原则，时刻提醒自己查找学生不规范行为背后的真正原因，保持客观、冷静，切忌“引火上身”；

3.及时与班主任及其他科的任课教师沟通，全面了解学生，互相配合教育，长期坚持，必能找到促使学生加强自我管理、规范自我言行的有效办法。

随着教育改革的深入，学生的个性发展越来越受到重视，学生对教师的要求也越来越高。现在我与学生的冲突越来越少，冲突的“规模”也越来越小。这一进步，得益于我汲取了上述“师生冲突”的教训，我越来越清晰地认识到：正确处理课堂教学中的师生冲突，也是把握课堂德育的重要途径。

（作者单位 贵州省织金县第四中学）

编辑 温雪莲