“1121”课堂模式下的生物导学案编制问题分析及策略

高春燕

摘 要：自学校全面开展“1121”高效课堂教学改革以来，精心编制的适应课改的导学案在教学实践中不断改革和创新，并取得了明显的效果，也深得学生的好评。但在导学案的编制和使用过程中也遇到一些问题，因此，如何分析和解决这些问题，完善导学案的编制，使其更好地为课改服务显得尤为重要。

关键词：“1121”课堂模式；导学案；导学；导思

我校推行的“1121”课堂模式就是指坚持“1个载体——导学案、1个原则——先学后教、2种课型——自主课和互动课、1个目标——在减轻学生不合理的过重课业负担的前提下，提升学生综合能力”的课堂教学模式。实施这种教学理念的前提就是精心编制导学案。导学案是以学生的“学”为出发点和归宿，是从学生如何“学”的角度来思考和设计学生的学习活动，是学生进行自主学习的载体。

下面针对导学案编制和使用过程中所遇到的一些问题及解决策略，谈谈我的观点以及一些想法。

问题一：【学习目标】这一栏实用性及学生使用率不高

问题分析：学习目标如果描述不具体、不准确、太宽泛，就会造成不实用，学生使用率低。

策略：因此我们组通过集体研讨得出学习目标的描述应具体、准确，要对学生的学习有很强的指导性，要让学生明确学什么，学到什么程度。针对不同的内容及目标，表述的方式也会有所不同：

概念：找出关键词，准确记忆并默写。

科学史：了解相关人物、研究成果及研究方法

结构或生理过程示意图：能够准确识别图中各部分，并能够熟练说出各部分的名称、功能或能独立画出示意图。

曲线图：明确横轴、纵轴的含义，能够准确说出起点、交点、平衡点或拐点代表的含义以及影响曲线变化的因素。

规律：熟记规律实质，并能够熟练应用规律来解决实际问题。

实验：掌握实验的方法、原理、步骤，并能够设计相关实验。

例如：《物质跨膜运输的方式》的学习目标为

（1）记住物质进出细胞的方式，举例说明物质跨膜运输方式的类型与特点。

（2）理解被动运输与主动运输的异同点，进行图表数据的解读。

此外，针对【学习目标】学生使用率不高这一问题也可采取一些评价措施，即在导学案的【达标检测】环节对应性的设置一些问题，以此督促学生关注和提高“学习目标”的使用。

问题二：【自主学习】部分让学生书写的太多，不仅增大学生的工作量，而且导学、导思效果不理想

問题分析：刚开始学案编制时，由于顾及到基础知识的掌握，因此在自主学习部分主要以课本上的内容照搬，挖空让学生填，导致学生在自主课上比较匆忙，仅仅是填完学案，真正进行思考、吸收的时间就少了，这样自主学习就谈不上高效。

策略：在导学案自主学习部分设置的时候，尽量减少填空量，除非一些重要的生物专有名词可以设置成填空的形式，大部分设置成问题的形式引导学生看书，思考。

比如：“物质跨膜运输的方式”这节课中“被动运输”知识点的自主学习部分的设置。

刚开始设置如下：

被动运输：

1.物质进出细胞，梯度的扩散，统称为被动运输。

2.类型：

①_________：不需要_______和_______，如

__________________________等。

②_________：需要________但不需要____，如

__________。

修改后设置如下：

阅读课本第70页到第71页被动运输部分。

1.了解什么是被动运输。

2.从物质运输方向、是否需要载体、是否需要消耗能量，区别被动运输的两种类型。

3.哪些物质分别以自由扩散和协助扩散方式运输，试举例？

问题三：导学案中设置的问题有的太简单，没有思考、讨论的价值；有的太模糊，目的不明确、不细致；有的难度太大，使学生无处下手。

问题分析：编制导学案过程中，进行问题设置时忽视了知识的整体性、系统性，对知识的重难点，易错、易混点把握不准，从而导致设置出的问题时易时难、层次不清，不但起不到引导学生思考的作用，反而会阻碍了学生思维的进行。

策略：紧紧把握住问题设置原则：突出重难点，易考点，学生易混淆的问题，加深学生对本节知识的理解。

进行自主学习部分问题的设置时应该注意掌握好难易程度，不能太难，要有层次，由浅入深，也可适当地添加一些前面学过的知识帮助学生通过回顾旧知，过渡到新知的学习当中，从而更好地发挥导学案引领学习的作用，真正体现导学、导思。

例如：《减数分裂与受精作用》这一节课自主学习当中“减数分裂概念”部分设置如下：

1.回忆有丝分裂的有关知识。

（1）以动物细胞（含2对染色体）为例画出有丝分裂前、中、后、末时期的图像，重点画出染色体分布的位置和行为变化。

（2）画出有丝分裂过程中染色体数目和核内DNA数目的变化曲线。

2.减数分裂概念的理解（阅读教材第16页并思考下列问题）

……

此外问题设置要细致，对学生起到引领的作用。

比如“基因突变的因素”这一知识点的问题设置如下：“阅读课本第81页到第82页，能说出基因突变的内因和外因”，而不能只泛泛地设置“基因突变的原因”。

以上是我对生物导学案编制和使用当中出现的一些问题的看法，我校“1121”高效课堂改革正在摸索中前进，同样，我们的学案编制也在摸索中前进，只有我们不断的发现问题，解决问题，才能不断地进步，才能编制出契合我们的课堂的高效的导学案，使其真正的为我们的高效课堂服务。

（作者单位 德州市第一中学）

编辑 段丽君