从“新闻”开始:第三学段习作素材积累“四度”探寻

叶亚敏

摘 要：针对第三学段习作生活素材贫乏，与生活脱节的现象，尝试提出从新闻开始积累素材的“四度”，即广度、厚度、深度与温度。“广度”指读“新闻”，了解生活，关注积累；“厚度”指采“新闻”，深入生活，重视积累；“深度”指说“新闻”，研究生活，追求积累；“温度”指写“新闻”，创造生活，智慧积累。在亲历“素材积累过程”上多走几个来回，养成素材积累习惯，方能找到回家的路，从而让习作“不间断地向着求真实的路走去”。

关键词：新闻；第三学段；习作素材；四度；积累

从第三学段教学实践观察，笔者发现学生习作同一素材到处硬搬；同一次习作基本情节相似，甚至表达的心声也相似。这种现象暴露了学生作文与生活脱节，说明“积累习作素材”第三学段课标中所提的还没落到实处。而积累是习作的前提资本。对此，笔者从新闻开始，引领学生直面生活，提高习作素材积累的效度。

一、读“新闻”，了解生活，关注积累的“广度”

日新月异的当今社会，可从各类新闻媒体里看到方方面面，其内容包括百姓衣食住行的小镜头。为此，教师要抓好“读”，关注学生“积极向上”的人生态度，引导学生“家事国事天下事事事关心”，主动阅读新闻，拓宽感知的视野，从而拓展积累的“广度”。

1.读好

若教师一味放手读，不能有效引导，结果学生虽读了很多，但对于习作素材不能起到有效积累作用，因此，得加强引导。如读了报道后，引发学生思考报道“头重脚轻”安排材料的好处，从而读新闻时“看书看皮，看报看题”，感兴趣的把后面读完，一般性的读题目，进行分层阅读，快速获取想要的信息。对有些新闻，如“十八大”，采用专题系列跟踪的方法保证读的量与质，从网上下载收看“党的十八大少年儿童版动漫宣传片”，对整个新闻事件作全面关注。素材适合儿童心理发展的需要，这般指导有助于变“被动阅读”为“主动阅读”。

2.好读

受年龄及心理条件的限制，儿童对纷繁世界的把握常顾此失彼。因此，有了广阔的阅读面，得建“新闻库”。首先，梳理新闻。筛选时，把确定选择标准的权利还给学生，使学生对素材形成自己的独特感受。也只有这样，才能提高学生对众多新闻素材合理取舍的水平。其次，分门别类，如：图片、文字类；剪报、笔记类。通过归类，装订成册或装进材料袋，形成“我的小百科”。当图文并茂的“小百科”展现在眼前时，学生彼此取长补短，形成了良性竞争。

二、采“新闻”，深入生活，重视积累的厚度

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”采“新闻”则是教师根据学生的生活特点，深入学生生活的更深层次，引领学生用新闻的敏感去发现周围新鲜的事件或情节，从而厚实积累。这符合学生希望自己是位发现者、探索者的心理特点。

1.调查

没有调查就没有发言权。教师先要集思广益，根据教材特点、学段特点寻找研究项目，提出调查任务，推行“专题项目承包制”。然后，学生根据自身特点与同学自行组队，带着任务参与调查活动。如此极大激发了学生的活动热情，从而获得丰富的生活体验和调查发现。

如，六年级上册“诗海拾贝”，笔者将活动梳理分成“当地流传歌谣”“诗歌知识”“诗歌故事”“诗歌欣赏”供选承包。其中，“当地流传歌谣”组，学生走访乡里，调查本地童谣、民谣，发现诗海中这条最为亲切的河流。有的访问爷爷奶奶辈，唤醒他们的童年记忆；有的用镜头多角度抓拍调查发现的过程；还有的带录音机录下了很多用方言说的有韵味的童谣。

2.记录

小学生作文姓“小”。素材需要一小点儿一小点儿地记录积累。生活中的观察、调查、访问、感受都要耐心记录，便于内化。哪怕是观察中的一点发现，调查中的一丝灵光，都是一次积累的过程。为了收集第一手资料，笔者发给每人观察记录表、调查记录表随时备记。根据访问时做的笔记，仿照五年级上册课文《小苗与大树的对话》整理出访谈记录。为了保证质量又乐于接受，与学生共同制定“记录红绿灯”，评选班级“记录秀”，特色记录展示等激励的正能量。长此以往，观察、调查、记录等厚实积累所需的发现能力在“求新”中得到综合训练。

三、说“新闻”，研究生活，走向积累的“深度”

写作的本质在于交流，素材积累应回归交流之本。“你有一個思想，我有一个思想，互换之后，我们就有了两个思想。”为此，应适时开展说“新闻”，引导学生透过“新闻”表面，诱发其对生活再认识、再思考。学生素材积累需要这份交流的养料持续不断地滋养，通过互相碰撞与交汇，走向积累的深度。

1.聊一聊：材料生活化，引起有意注意

为了激发学生关注身边的新闻，笔者安排每周五的读报课，聊一聊自己一周听闻。先同桌聊，再选自己认为有价值的用“一句话新闻”向大家聊。为了聊出实效，材料要切合学生的生活现实，并让学生模拟新闻联播，轮流当播报员，引起有意注意，启迪捕捉新闻线索的思维。

2．织一织：材料时代化，引发主动参与

建立班级博客或班级QQ群，给积累交流“打开了一扇窗”。教师或学生可以利用微博形式，通过向同伴展示时代感强的材料，交流会更活跃，积极性会更高,材料延伸渐渐开始广泛而有深度。仅仅是改变了形式，却带来新奇之感。

如（小记者 方××）日前，学校要求的学雷锋活动居然是水重复利用一次，少开一次冰箱门……组织此次活动的校大队部说，“新时代赋予了雷锋精神新的含义。”元芳，你怎么看？

红领巾粉丝“围脖”——

曾××：我有点丈二和尚摸不着头脑了。

赵×：保护好这个世界，是我们对这个世界做的最大的好事。

李××：忽视环境保护，是“竭泽而渔”的做法！老爸，少开一次车！

3．辩一辩：材料问题化，促使自主探究

材料之间的矛盾与反差使学生产生情感和认识上的“冲突”状态下，教师适时鼓励学生辩一辩，实现个性思想的升华。如：笔者执教五年级下册的口语交际“聊聊热门话题”，按课前设计表格让学生分类（学校里、家庭中、社会上）填写各自最想说的话题，话题相同者进行讨论。其中，校园组认为课余生活是校园生活中的一个热点。通过课余生活调查，有的发现爱玩“精彩极了”，有的发现“糟糕透了”。于是，精心拟定辩论题，正方“爱玩的好处多”，反方“爱玩的坏处多”。组员选择辩题，再次采集素材。辩论时，摆事实，让独特性的思维在“论”中有深度的交锋。

四、写“新闻”，创造生活，追求积累的“温度”

与实验稿课标相对照，2011年版课标“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”的“表达”一词替换了原先的“表现”一词。而“创造是儿童的天性，是儿童最基本的生存方式”。因此，应培养学生创造生活的意识和能力，以“表达”为中心，抓住新闻特点，开展运用与积累同步走的“智积”之路，才能达到“积累与生活一起进步”的境界。

1.新鲜：创好心境，个性表达

新闻要“新”，对于搜集到的素材，得进行个性化处理。因此，写“新闻”得还孩子自由，无须顾及立意、文体限制，更无须顾及时空、字数限制（2011年版课标第三学段习作要求去掉了“40分钟、400字”硬性规定），很好地满足儿童的好奇和表达欲，才能创造出他们自己的素材。同时，创办新闻报，建立班级新闻册，扩大读者面，产生反馈效应——我创我自豪，引发主动表达生活的心理动力,从而让素材积累的过程成为发展人格、完善人格的过程。这是个性积累素材的一剂良方。

2.及时：下水合作，现场报道

新闻要及时，同样的素材，要“先下手为强”。为此，教者要及时捕捉住表达的兴奋点，与学生共同现场报道。如此引领又让学生多了一招创造生活的本领，掀起了写报道稿、表扬稿、评论稿等文章的热潮，报道校内外动态，表扬好人好事，批评不良倾向。“文章合为时而著”，继而又迎来投稿的春天，《马路如虎口》《请善待那份信任》等稿子被报社录用。

3.真实：激活记忆，导流成河

真实是新闻的价值所在。不精不诚，不能动人；不真不实，不成新闻。写“新闻”时，要开启学生“新闻库”中的素材，尤其是学生品出“真味”来的新闻素材，激活学生的生命记忆，实现素材积累正归一。

如：针对“课余生活爱玩的利与弊”，利用辩论搜集的新闻素材，有的学生以“别样的课堂”为题，表明对这类实践活动的渴望；有的以“累了，感觉不会再爱了”为题，表明对这类玩法的厌倦；有的学习五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》方法，用两种截然不同的观点来阐述对此事的看法；还有的以“别样的他”为题，体现“不以成绩论英雄”的思想……

几度积累，几度春秋。习作素材积累要让学生在亲历“过程”上多走几个来回，方能找到回归生活之路，提高效度。这仅是从新闻开始的一次有益探寻，笔者相信习作求真之路定会在我们不断探索之中越走越宽阔！

参考文献：

［1］吴学慧.真实作文价值引导［J］.福建教育，2007（12）.

［2］李朝，刘耀春.抓住新闻搞活作［J］.当代教育论坛，2006（7）.

［3］许华瑜.“博”出习作教学新天地［J］.小学语文教与学，2010（9）.

（作者单位 浙江省建德市洋溪小学）

编辑 代敏丽