农村初中历史教学的创改思考

冉海锋

摘 要：历史课程作为中学的基础学科，在培养学生的人文素养和正确的价值观方面发挥着不可小视的作用，然而在当前的教育模式下历史课不被学生重视，学生学习历史的兴趣不高，导致历史教学效率低下进而失去了历史教学的本质意义。探讨一些历史课程改革方法，从而提高历史教学的效率，希望能够起到抛砖引玉的作用。

关键词：读书习惯；教学设想；教学方法

通过几年的教学经历及对中学历史新课标的研读和对人教版初中历史编排体系的理解，加之对中考命题说明等资料的研读，我对当前农村初中历史教学有了新的思考，即如何实现农村历史教学的高效性。我认为教学的最终目标应该以中考为方向，在此基础上立足于新课标理念，同时在农村历史教学的实际情况下活用历史教材，逐渐形成适应于农村中学历史教学的实施系统，进而促进历史教学的发展。这些是我对当前农村初中历史教学的一点思考，虽然有些认识甚是粗浅，但希望能够起到抛砖引玉的作用。

目前，农村中学历史教学的实际是：教学设备原始，教师观念相对滞后，教学管理粗放笨拙，破绽百出。教师缺乏责任心，只注重框架构想，缺少教育教学的细节调研，没有教研力量支持，整体显得疲软无力。学生学习没有兴趣、动力不足，加之农村学生没有良好的成长环境，教师教条死板，学生被动应付得过且过，并且评价方式单一，最终导致教学效果低效。

我个人认为，农村中学历史教学亟待解决的是学生的兴趣和动力问题，也就是如何解决学生想学的问题。长期以来我们一贯坚持教师讲授的授课方式，所以学生形成了很强的依赖性，自然很被动。现在的课改号召我们采取多样化的教学模式：如校内与校外相结合的形式、课内与课外相结合的形式、不同板块的专题教学的形式、情境化的教学形式、对话的民主化教学形式等等，还有就是对学生的学习成果进行评价和奖励等方法，通过这些方法来激发学生学习的兴趣，只要学生体会到了学习的乐趣，看到了自己价值的实现，兴趣和动力自然就有了。

总之，学生的学习现状反映出了太多太多的问题，同时也给我们历史教学敲响了警钟，农村中学历史教学到了非改不可的时候。新课标充分体现了国家和时代的需要，即坚持德育为先，实现学科的有机渗透；坚持推进素质教育，实现德智体美全面发展；坚持能力为重，注重知行结合；坚持与时俱进，充实新思想和新内容；坚持减轻负担，控制课程容量和难度；最终达到把社会主义核心价值体系融入义务教育课程标准的要求。而历史课作为人文教育的核心课程之一，对学生的成长和发展具有重要的意义，特别是在提升学生的历史素养和人文素养方面，历史课程有它不可替代的作用，这一认识已经得到了广泛的认可和重视。而且目前历史教材的编排也力争体现这个目的，但往往教材版本不止一种，所以着眼于目前国家对历史教学的要求，不管是哪种版本都不是放之四海而皆准的唯一教材。新课标明确指出，教师不仅要成为教材的实施者，还要成为教材的建设者。这句话道出了我们现在使用的教材不可教条使用，要利用它和课外的课程资源，进行有效整合从而形成完备的校本教材，这才是实事求是的科学做法。那么，如何实现农村历史教学的这一转变呢？我认为应该进行以下几点尝试和改变：

一、引导学生养成良好的读书习惯

历史学习是以培养学生的历史素养和人文素养为主，进而在历史教学中实现社会主义核心价值观的教育，从而不断培养学生正确的世界观、人生观和价值观。所以，首先要让学生学会读书，因为读书本身就是接受教育的过程，在阅读中了解历史从而培养学生的唯物主义史观和辩证的思维方式，不知不觉会让学生潜移默化地感染、思辨、整合和建构，形成自己的知识系统和独特体验，积累起一定的思想认识，从而塑造美好的心灵，形成良好的人格。因此，教师应想办法给学生提供尽量多的阅读资源，为学生提供尽量多的阅读机会，更新他们的观念和认识，从而使读书成为一种良好的习惯，这是作为一个学生成长和成才的必经之路。

二、尝试使用单元主题的教学设想

人教版历史教材顺应一定教学模块的需要，构建了一个个相对完整、自成体系而又相互补充、前后关联的学习单元。所以要以主题教学和单元教学为突破口，运用比较、联系、分析、思辨等方法寻求历史的整体综合效应，强调教材的功能。例如，人教版历史教材以同一时期的同一主题的内容为单元的编排形式包括政治、经济、文化、外交等内容。

所以我们不难看出历史教材的编排说明每个单元都有本单元的主题，所以我们要尽量以单元为结构把握本单元的主题，进而对课本的知识进行内容的整合，帮助学生理清线索，构建本单元的知识体系。不过需要强调的是，教师在备课时要实行单元备课制度，而单元备课既要注意单元间纵的衔接和横的联系。处理纵的关系要做到不同内容与前后内容的联系，处理单元内横的关系时，就要善用比较、归纳的方法让学生掌握知识的共性和个性，从而教给学生正确的学习方法。除此之外，单元教学应根据历史六本书的编排思路、新课标的重要理念以及近期中考说明的动向来着眼，整体设计，形成具有地方特色的校本教材教学规划。教材的编写充分考虑到学生历史学习的实际和新课标的指导精神，因此，领会了精神就要结合初中阶段的历史总体框架设计，立足于一册书，从整个单元切入，制订单元学习教学计划。每单元的活动课，是对本单元知识的回顾，同时兼顾到课外拓展，体现了开放式历史学习的特点。所以，要善待活动课。

三、合理把握知识的难易程度

根据初中历史教材的编排特点来看，七年级历史应培养学生对于历史课的兴趣和正确的学习方法，因此我们看到七年级历史的单元编排体现出了入门的特点，所以七年级历史教材在编排时插入了大量的图片和历史故事，从而就可以激发学生对于历史的学习兴趣。在这个阶段，学生对文本的解读、思考、概括和评价的能力，主要是让学生把文本当成一个蛋糕，我们切开它、品尝它、评价它，在整个过程中获得一种体验和乐趣。中考复习资料（《决胜中考》《中考通鉴》套题和考试的命题内容）的编排变化，少了很多琐碎知识，更多的是讲怎样理解知识以及对知识的运用，这些都可以看出试题的命题形式逐渐开始倾向于历史素养的考查。

对于教材的编排特点和各阶段学习任务的了解以及考试命题说明内容的准确把握，我们就有必要对教材进行重新优化组合的建设，形成适应地方历史教学的教材。课程的安排也应在学校统一安排下，灵活地展开教学活动。需要强调的是，各级教育行政部门应减少对学校教育教学工作的干扰，力争让学校能自主地开展教学工作。吃透教材的编排特点和考试的侧重点，才会在教学中有的放矢，科学地合理地安排，拿捏好关键节点和难易度，从而提高教学的效果。

四、采用多样化的教学方式

教学方式的多样性，不是局限于教室的多样性，而是要建立全新的开放的历史学习，即既要在课堂上进行必要的教改，让灵活、迂回的教学方式把课堂激活，同时，在课外也要形成历史学习的阵地。如课内的教学，可以用单元式教学或板块式教学，而学生的组织体现出一定的灵活性，可以借助多媒体，可以借助次生的课程资源来进行教学；课外的教学可以有“班级板报”“校内活动”“校外实践”等多种多样的形式，力争把学生作为学习的主体，激发他们学习的热情，在具体的历史学习和实践中掌握知识、培养能力。

综上，农村中学的历史教学，要从当地实际出发，把握课标、教材和命题方向，做到整体设计，建设好地方教材，落实好新课标要求，真正做到以人为本，科学施教。不仅要让历史学习的成效突出，更要培养出一个心理健康、人文素養高尚且积极向上，能够独立自主解决好学习生活问题的德智体美劳全面发展的公民，这才是教学的最终目标。

（作者单位 陕西省宝鸡市陈仓区凤阁岭镇初级中学）

编辑 赵飞飞