略谈小学低段绘本阅读与文本阅读的衔接和转化

陈佳

一、绘本阅读与文本阅读的衔接和转化的现状

绘本阅读一直是国内外低段学生最为喜欢和最有效的阅读方式，也是低年段学生进行阅读学习的主要方式，它可以给孩子们直接展示各种形象的事物，让他们初步感受到阅读的魅力。但是绘本阅读只是一种形象化的阅读，抽象的文本阅读才是学生获取知识和能力的主要来源。所以，培养低段学生从绘本阅读到文本阅读的能力和兴趣相当重要，这就要求教师要特别注意 “从绘本阅读到文本阅读的衔接和转化”的教育方法和模式。

循序渐进是事物发展的客观要求。现阶段的低段阅读教学不能很好地引领学生适应新的阅读方式，很多老师教学时没有考虑到学生的阅读水平，用小学高段阅读教学模式去上低段学生的语文文本阅读课，这样的教学方式会让很多低段学生不适应，让他们感到文本阅读很困难。所以在教学规划的制定中，我们要对学生的阅读能力、理解水平有充分的了解，教学模式要对培养学生从绘本阅读到文本阅读的转化和衔接的能力有帮助。在教学中，我们不能脱离绘本阅读直接进入文本阅读，因为这样学生的思维会转化不过来，对他们理解文本内容也会产生很大的阻碍，会使他们厌学、懒学，会对阅读产生恐惧。所以在文本阅读的教学过程中应该穿插绘本阅读，让学生们能适应从形象的图片过程转化到抽象的文字。所以低段的阅读教学模式应是多样教学，引导学生参与阅读，学会阅读。

二、绘本阅读与文本阅读的衔接和转化的建议

1.展开具体思维，融入文本阅读中

当我们的视觉、听觉、触觉直接去接触外来事物的时候，会带来感情波动。研究表明：“直接的具体形象化的思维是低段孩子的主要思维方式，具体形象化是思维进行的方式。”根据低段学生的这个思维特点，我们在课堂教学上要利用各种多媒体将文本的内容具体化、形象化。我在课堂上利用各种教学模具要求学生们亲自看、听、闻、摸、想、尝。这样可加强学生对事物的直观感触，调动他们的积极性。

在二年级《秋天的图画》一课的教学中，我收集下载了许多秋天大自然的美图，将描述幽美萧瑟秋景的文字形象化、动态化，为学生展现大自然秋天那金黄的稻海，那南飞的大雁……让学生把自己融入到那一派生机勃勃的景象中，去感受秋天的美，去体会作者的情感。这样可以“把静化动”“抽象具体化”，对孩子正确理解文本阅读有引导作用。

2.展开趣味朗读，有助文本阅读理解

文本朗读一直是低段语文阅读教学的重要方式，这也是培养学生起步阶段阅读能力的一种重要方式。学生要通过朗读去理解文本内容，去认识生字词。所以在教学中，我们要引导学生读通、读顺、读熟、读懂。初读文本，圈出生字词，让老师帮忙解决；再读文本，初步理解文章的大意；精读文本，理解文章内容和文章所抒发的情感；最后做到有感情地朗读文本，能用语言表达出作者的感情。为了使学生喜欢读，愿意读，教师在教学过程中要引导学生有趣味地朗读，开展乐趣的朗读方式，如老师带读，朗读比赛，分组朗读，转化成音乐地读，轮流读，表演读……多样化的朗读形式能够让学生们都参与进来，让他们对朗读产生兴趣，喜欢读，愿意读。

在《小小的船》一课的教学中，先朗读一遍课文，然后带领学生们朗诵一遍课文，接着为学生们播放《小小的船》的童谣音乐，让学生闭眼去感受自己身处在“蓝蓝的天空，闪闪的星星，弯弯的月亮”的天空中，边听童谣边拍节拍或摇晃身体，让学生们完全陶醉其中。当学生们熟悉文本内容后，开始用开火车方式进行朗读，还可以全班分成小组进行朗读比赛。这样一来，同学们不仅理解和弄懂了文本内容，还学会了有感情地朗读课文。

3.场景再现，快速走进文本内容

低年级学生比较敏感，生活中一些新鲜的人和事物他们会比较感兴趣，他们可能不太注重阅读学习中的结果和内容，但是他们会喜欢一种比较轻松愉快的学习过程和方式，而且也可以从中得益。所以在教学过程中我们要充分利用各种教学资源和多媒体平台。比如我们可以采用“音乐渲染气氛”“画面重现场景”“分角色朗诵”“人物表演重现课文”等方式。这些教学方式可以有效地调动学生的积极性和培养他们对阅读文本的学习兴趣。

比如，在教学《狼和小羊》一课中，因为文本的内容是虚拟化的故事，和生活没有直接联系。为了能让学生们很快地了解到文本的内容，提高他们的积极性，我在课堂教学前先播放《喜羊羊和灰太狼》的主题曲《别看我只是一只羊》，这样孩子们很快就会知道课文讲的是羊和狼的故事了。接着播放教学图片，让学生们与文本的距离进一步拉近，通过图片让学生们看清狼凶恶的嘴脸和小羊孤独无助的表情。分角色表演，一部分学生演羊，另一部分学生演狼，通过对话表演来再现狼为了吃掉在河边喝水的小羊而编造各种借口的场景，学生们表演得很认真，每一个都参与其中，所以他们很快地理解了课文。

以上是我个人对低段绘本阅读与文本阅读的衔接和转化的教学方式的思考。总之，在低段的阅读教学中，我们要尽量丰富教学模式和方法，使课堂变成学生的乐园，让他们感受阅读的魅力。endprint