研究性学习实施策略

朱春惠

〔关键词〕 研究性学习；实施策略；教学观念；教学

方式；师生关系；；研究内容；评价方式

〔中图分类号〕 G622 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）07—0068—01

随着新课程改革的全面普及，研究性学习正逐渐成为中小学课程改革中的一大亮点和热点。研究性学习是现代社会迅速发展变化在教育教学上的体现，是时代发展、社会进步的必然产物。它充分结合学生的个性与特长，让学生在学习中获得个性解放，体现了现代教育以人为本的理念。

一、转变教育教学观念，正确认识研究性学习在教学中的地位

研究性学习是把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，这种开放性学习改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是给学生提供了更多获取知识的方式和渠道，促使他们去关心现实、了解社会、完善人格，从而促进其自身的全面发展。学生只有亲历了认知的过程，才能获得知识。传统的教学方法使学生被动地接受知识，缺乏自主探索学习的积极性，其知识是干枯的、僵化的，很容易让课堂失去活力与生机。因此在研究性学习中，教师要有意引导学生从直接接受简单的知识结论转向自主探索知识，让学生在丰富的、复杂的真实情境中体悟知识、生成知识。在这一过程中，学生将会倾入自己的热情、困惑、烦恼、欣喜等个人情感，会用大量的附着、知觉等隐性知识系统作支撑，在不确定的、复杂的情境中亲自探究，在探索过程中体验发现的喜悦和成就感。

二、转变教学方式，建立新型师生关系

在信息化的社会里，课本已不再是人类经验存在的唯一形式，知识的获得可以通过学校以外的互联网、电视、报纸等多种媒体、多种途径，获得知识的途径由单一变为多样化，教师也不再是学生唯一的知识来源和垄断者，教师的角色由权威者向平等者、由传授者向参与者、引导者等进行转换。在研究性学习中，学生自主选题、自主研究，学习内容的开放性拓展了学生的视野。教师与学生的角色、地位和关系也发生了变化，学生将成为求知过程的探究者、主动的学习者，而教师也不再是居高临下的传授者，而是作为课题研究的组织者、平等的参与者和引导者。因此，研究性学习中的师生关系，要求教师要成为一个好的倾听者和交往者，而不仅仅是好的讲解者；要求教师要积极主动倾听学生的想法，重视和观察学生心理变化的过程，消除学生的紧张、害怕的心理，让学生敢于发表自己的见解；要求教师要努力拉近师生之间的距离，让学生认可教师是他们中的一员，从而建立起一种和谐融洽的师生关系，让学生好奇、喜探究的天性充分发挥出来，从而乐于学习。

三、结合学生的实际情况，确定合理的研究性学习内容

研究性课题内容的确定至关重要，它不但直接影响课题研究的成功与否，更能确保研究性学习不流于形式，从而达到激发学生求知欲和学习兴趣的目的。虽然数学新教材中也提供了一些课题，但这并不完全适合于所有的学生。适合学生研究的课题，不仅要使学生力所能及、符合学生所处的社会环境，更重要的是要对学生的发展有价值。也就是说学生通过自主探究学习，能真正体现研究性学习的目标，并将研究性学习中获得的知识、技能和解决问题的方法运用于数学学习，使之拓展和加深。作为教师应认真分析和掌握每个学生的实践能力水平、认知差异和兴趣爱好，了解和把握学生所处的社会环境及家庭背景，针对学生学习和生活的实际情况，设置结合学生实际的研究内容。

四、改变对学生的评价方式，保障研究性学习的有效实施

学生在展开研究性学习的过程中，自身的创新精神和实践能力会得到提升，学习的过程是整个研究性学习的重点。在整个学习过程中，学生始终处于积极、主动、活跃的状态，从计划的制定，资料、信息的收集，解决问题方案的确定，到最后探究结果的呈现，都能折射出学生积极的进步。教育的真正价值不仅体现于学生在学校情景中的表现，更体现于学生在非学校情景中的表现，体现于学生解决真实生活中真实问题的能力。因此，对于研究性学习的评价，不能再沿用过去僵化的评价模式，要坚决反对通过单纯考试等量化的手段对学生进行分等划类的鉴定式评价，应大力主张采用“自我参照”标准和评价方式的多元化，引导学生对自己在活动中的各种表现进行“自我反思性评价”；要充分强调师生之间、生生之间对彼此的个性化表现进行评定。

？笙 编辑：王金梅endprint