“思维导图”在小学英语语篇教学中的应用

吴海燕

一、“思维导图”的概念

思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图，又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。”思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，并把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

二、研究背景

语篇是小学英语学习中不可或缺的一部分，如何提高英语语篇教学的实效性是近年来许多一线小学英语教师关注的热点话题。不少从事此方面研究的教师，对小学英语语篇教学的模式、流程、不同年级的教学目标等已有了专业且深入的思考，与此同时，学生的阅读素材也较以往前所未有的丰富。种种迹象表明，小学英语语篇教学已经取得了一定的研究成果，正处在前所未有的繁荣阶段。

但是我们也要看到，在真实的课堂中，阅读效率低、阅读效果欠佳的现象依然存在。笔者认为，借助思维导图可以将枯燥的阅读材料变得丰满，帮助学生搭建理解文本的支架，从而化解学生对文章结构分析及内容理解的难度，这对学生的终身阅读和提高小学英语语篇教学的有效性都有很大的帮助。

三、案例描述

教学案例一：

《牛津小学英语》6B Unit 2《More exercise》，主要是围绕个人的擅长爱好及如何进行体育锻炼而展开的话题。因此，在教学中可以围绕“exercise”这一话题展开讨论，使学生了解体育锻炼对人的重要性。在理解语篇时，我设计了如下教学流程：

Today，Jim is having some trouble.He is not very happy.He is talking to his Dad.Listen to their conversation and choose.

（1）Look，listen and choose.

Jim is not happy because .

A.He needs help with his homework.

B.Hes not doing well in PE.

C.He wants to be a football player.

让学生整体获得语篇信息并回答问题，教师相机板书Jims trouble，了解杰姆的烦恼就是不擅长于体育。

（2）Read and fill in the blank.

A. runs as fast as .They run faster than .

B.Jim wants to .He will in the morning and

after school.

学生细读文本并捕捉具体信息，本和迈克比杰姆跑得快，迈克和本跑得一样快，杰姆的朋友都比他游泳游得快，从而板书…runs faster than…， …runs as fast as…，…swims

faster than…

T：Jim is not happy because he is not good at PE.Dad give him some advice.Whats Dads advice？

S：Do more exercise.Youll get stronger，and youll do better

in PE.

T：How can he slove his problem？板书Jims plan（计划）——get up earlier，jog to school，play ball games.教师在黑板上绘制出如下的思维导图：

T：Try to retell the text according to the mind map.（学生尝试根据思维导图复述课文）

这一思维导图的设计，将原本零散的语篇信息化为几条简单明晰的线索，帮助学生建构理解语篇的框架，整体把握语篇脉络，自然引入本单元副词比较级的学习。其后续的有效使用，还能激发学生的表达欲望，为学生复述课文做好铺垫。

教学案例二：

《牛津小学英语》6B Unit 6 《Planning for the weekend》，语篇主要展现了周六上午Gao Shan和David通过电话谈论周末计划。在学习高山和大卫谈话部分，我是这样设计的：

（1）Listen ，look and answer.

Who are talking about their plans for the weekends？

（整体感知对话，初步理解对话内容，板书Gao Shan and David）

（2）Read and match.

What are their plans for the weekends？

Saturday Gao Shan play the piano Nancy play the violin

Sunday David see a Beijing Opera

（3）Read and judge.（课本P47）

（4）Read the text.

A.Read after the tape.

B.Read in roles.

（5）Retelling

Key words：

It is…Children…David and Gao Shan are talking about…On Saturday Gao Shan and his dad is going to…David would like….On Sunday，David is going to…Nancy is going to…

（学生可以根据关键词，也可以根据思维导图复述语篇内容）

思维导图见下页：

Who？When？What？Where？——“4Wh-”的建构，将文章的人物关系和周末计划活动安排井然有序地呈现。最后借助思维导图和关键词提示引导学生概括语篇内容，降低了学习难度，提高了课堂学习的效率，培养了学生的语言交际能力。

在小学英语语篇教学中，采用思维导图开展教学有利于克服传统教学中常见的线性思维模式，拓宽学生的思维空间。学生在使用思维导图解决问题的过程中，能对所学知识有一个整体的认识，不仅能加深对知识的理解，而且能学会从多角度思考问题进而掌握知识迁移的方法。

（江苏省如皋市江安镇东燕小学）