重视高职学生语言教育活动设计培养优秀人才

郑军

摘 要：高职学前教育专业属于职业教育，其专业素养关系到学前幼儿教育的质量，而语言教育活动是高职学前教育专业学生必须学习的一项重要内容，因此，提升学前教育专业学生语言教育活动设计的效果有着重要意义。教师要针对学前教育专业学生语言教育活动设计存在的问题及如何提高语言教育活动设计质量进行深入探析，以培养优秀人才。

关键词：学前教育专业；语言教育；活动设计

一、提高学前教育专业学生语言教育活动设计质量的

重要性

随着我国学前教育的快速发展，幼儿园数量的不断增加，幼师队伍的不断强大，对学前教育教师的专业素养等要求也越来越高，家长已不再把幼儿园当作托儿所来看待，也越来越注重学前教育的质量，因此，作为直接影响幼儿学前教育质量的幼师，提高其专业素养尤为重要。学前语言教育是幼儿园主要教育活动之一，学前教育阶段是提高幼儿口头语言表达能力的关键时期，学前语言教育对他们未来的成长成才具有很大的影响，而学前教育教师语言素质、语言传授技能对幼儿语言能力的培养至关重要。所以，提高高职学前教育专业学生语言教育活动设计质量，能够有效提高幼儿教师的语言素质、语言表达技能以及语言教学方法，一方面为幼儿创造良好的学习环境，另一方面正确教育幼儿的语言表达，从而使幼儿能够快速培养语言表达能力。

二、学前教育专业学生语言教育活动设计中存在的问题

近几年我国学前教育虽然发展迅速，但在学前教育中仍存在许多问题，其中，由于学前教育中的语言教育历来不受高职学校及学前教师、家长等的重视，因此学前教育专业学生语言教育活动设计中的问题尤为突出。主要表现为以下几个方面：

（1）重视度不够、准备不足。长期以来，学前教育中的语言教育常常被人们所忽略，虽然也作为幼儿园教育主要活动之一，但是教师意识不足，使语言教育没有真正到位，正是这方面的原因，导致高职学校对学前教育专业学生语言教育活动设计不够重视，缺乏具体的语言教育活动，相关的语言教育活动设计只是杯水车薪，流于形式，也没有外在压力督促教师锻炼语言能力，如语言教育成绩考核、作业要求等，因此，也使学前教育专业学生也缺乏求知欲望和学习动力。另外，由于高职学校的重视度不够，导致在语言教育活动设计中的准备不足，如对相关知识资料准备不够、许多语言教育活动设计方案都是直接百度复制粘贴稍微修改一下罢了。设计活动缺乏科学性、盲目性，往往只是应付性的完成学习任务，因此，学前教育专业学生并没有真正提高语言能力及技能。

（2）缺乏系统的语言教育活动。目前，大多数高职学校对学前教育专业学生的语言教育缺乏系统的教学指导方法，只是局限于教授语言的常识性知识，缺乏系统全面的语言专业培养知识，虽然学生也可能通过其他如网上检索等方式来获取知识，但网上的信息良莠不齐，存在很多缺陷，因此学生获取语言专业知识不够全面，对幼师的语言能力培养起不到真正的实效作用，达不到提高幼师语言专业素养的目的。

（3）缺乏对幼儿语言发展的正确认识。许多学前教育专业学生在实习之前并没有真正接触和了解儿童的语言发展状况，在学习过程中更是缺乏对幼儿的语言培养的认识，在语言教育活动设计时没有花费足够时间对幼儿的语言发展特点及心理进行研究分析，对儿童缺乏观察了解，加上语言专业理论知识不全面，单纯依靠教师的指导而缺乏对儿童可行性的考虑，导致设计出来的语言教育活动缺乏理性、可行性及科学性。例如对某一特定主题，符合主题的儿童年龄范围不明确或针对特定年龄的儿童不知道该设计什么样的主题内容。语言教育活动设计最终只是教师的教学活动，对幼儿的语言发展毫无意义。

（4）对语言教育活动设计内容理解不够。目前，在学前教育专业学生语言教育活动设计过程中，常常会出现以下两个现象：第一，语言教育活动设计的内容与主题不相符，使活动内容对于活动主题来说没有太大意义。举例说明，某一语言教育活动主题为“孩子说故事”，主要是培养孩子的口头表达能力，但活动的内容却是让小朋友写故事、编故事，明显与主题不符，只是培养了孩子的写作能力，却无法达到提高孩子语言能力的目的，这样的活动内容设计没有切合主题，没有意义。第二，学前教育中的语言教育活动设计内容之间不一致，各项活动内容没有围绕同一主题，或内容之间相互没有联系、各项内容反映的是不同的主题等，这样的活动设计没有目的性，活动的内容也很混乱，起不到多大的作用，反而会使儿童学习目的不明确、盲目学习、学习混乱没有条理性等。例如上述的“孩子说故事”的主题，活动内容不仅是让孩子写故事，还要编故事，或者再把故事以一幅画的形式表达出来，这样的活动内容不但偏离主题，还牵涉很多主题，很多方面的能力，如写作、画画、表达等能力，最终不仅没有考虑到儿童自身的发展规律，反而会加大儿童的学习量，达不到培养能力的效果。

（5）语言教育活动不够细化、目标不够明确。目前我国对幼师的语言能力的培养，不仅没有系统全面，而且还存在不够细化的缺点，讲师对于语言教育的知识只是在课堂上简单地讲述一遍，只局限于理论和表面的浅层教育，没有深入地学习实践，没有具体到每句话每个词的使用训练，这对于学前教育专业学生的语言学习来说无疑是一门枯燥乏味的课程并且没有实际性应用，无法提升他们的语言专业素质。因此，也使得学前教育专业学生对语言教育活动的设计没有明确的目标，只是应付了事，缺乏动力及执行能力，从而在语言教育活动设计的时候，往往会出现这样的问题。由于没有实际性的目标，学生的语言活动设计往往不是从幼儿的角度出发，没有考虑到幼儿的语言发展规律及心理状况，没有认真思考活动的内容及主题，在活动的各个环节大多数只是照搬了教师的总结指导，在活动设计中体现不出不同年龄的幼儿的语言教育差别，也体现不出不同年龄段孩子的兴趣爱好，千篇一律，甚至出现对语言教育的概念使用混乱，不明确语言知识的使用对象及范围，最终使语言教育活动设计失去了意义及作用。

（6）语言教育活动各环节各部分内容缺乏紧密性。幼儿语言发展的关键时期是3岁～6岁，这个时期，是咿呀学语到小学教育的过渡性时期，这个时期的语言教育的紧密型联系尤为重要。幼儿的语言能力与幼教的语言水平语言专业素质密不可分，一个自身语言水平不高、语言专业素养不够、语言能力不强的教师，更谈不上提高幼儿的语言能力了。但在高职学前教育专业学生的语言教育活动设计中，常常不注意语言教育活动设计各环节之间的联系，缺乏逻辑性、连贯性及紧密性，表现在各环节活动与主题不符，各部分内容反映不同的主题，没有承上启下、由浅入深、环环相扣的层层深入主题的分析，而是活动内容分散、片面等，在逻辑上也不符合，因此导致幼教在语言教育活动设计中自身能力达不到提高，在语言教育授课过程中也没有很好地体现语言教育的连贯性，不利于幼儿的语言发展。

三、提升学前教育专业学生语言教育活动设计效果的对策

（1）各大高职学校应对学前教育专业的语言教育引起足够重视，引导学生提高语言能力。学前教育专业学生能否真正重视语言教育取决于学校的重视度及政策指导方针，因此要想提高幼师语言能力，学校必须对语言教育活动引起足够的重视。一方面，认真执行国家对于学前教育专业学生的相关语言教育方面的政策，强化语言教育师资队伍，使语言教育真正落到实处；另一方面，积极引导学生培养语言专业能力，对语言教育多开展实践课，从行动和资金力量投入上强化语言教育工作。例如对于语言教育活动设计，可以采取竞赛形式，实行一定的奖励手段，对优秀的语言教育活动设计进行肯定的表彰，鼓励其他学前教育专业学生多向优秀学生学习。同时，要反复强调语言教育的重要性，提高教师及学期教育专业学生的求知欲望和意识，明确语言教育的重要性，使教师和学生真正投身于语言教育的学习中来，从而使语言教育活动设计成为学生的一种自觉行为。

（2）学校应加强相关语言教育的教学，注重理论联系幼儿的实际情况。首先，学前教育专业学生对于语言专业知识的吸收多半来源于教师的讲授，因此，学校应建立系统的语言教学体系及方法，教师讲授语言教育的专业知识要全面，包括发音、朗读、口语训练等方面的理论知识，加强学生理论性学习的全面系统化，夯实学生的理论基础，形成一定的语言认知能力，对幼儿的语言发展特点有一个全面的认识。其次，对于语言学习来说，良好的语言环境具有十分重要的作用，学校应创造良好的语言教育环境，使学前教育专业学生在良好的语言环境中快速提高自己的语言能力。第三，在夯实理论基础知识的学习时，还应注重联系实际情况，多与儿童接触，了解其语言发展的需求及心理，喜好什么方式、对哪些方面的语言教育感兴趣等，逐步积累幼儿语言发展的经验，在语言教育活动设计和未来学前教学的过程中能够有针对性、专业性的对幼儿因材施教，不断思考联系幼儿实际情况，做到成为一种习惯，从而培养成一种语言教育职业素养。

（3）学校应该细化学前教育专业的语言教育培养。语言教育活动设计的细化，对学前教育专业学生具有重要作用，只有全面精细的语言教育活动，才能培养出高语言水平的幼儿教师，而笼统的简单讲解则无法满足学生对语言教育的需要，具体到细化语言教育内容、方式方法、活动主题等。例如对幼儿教师普通话水平的细化，细致到一个声母、韵母的发音标准，是以标准的普通话作为衡量幼儿教师资格的一个凭证。此外，还有口语交际能力的培养细化，需要根据不同年龄的幼儿口头表达能力发展的特点，对语言教育活动做出不同设计，包括场景设计、说话方式、内容设计、交流方式等。平时要多注意语言方面的锻炼学习，对儿童的口语培训，并做到规范、形象生动的表达，具体做到注意每个词语的文明、合理运用，杜绝一切污秽的不健康语言对儿童造成不良影响。在日常语言教育活动学习中，要多使用职业口语进行交流及活动设计。在日常生活交流交际中，要避免说空话说大话，做到语言简洁明了，表达思想明确实用，从平时的实际学习交流中不断提升自己的语言交际能力及表达水平，使职业口语形成一种习惯用语，进而为今后的幼教工作打好语言基础。

（4）注重培养学生的逻辑思维能力以及设计的紧密性。教师的逻辑思维能力的高低涉及很多活动方面质量的高低，其中也包括语言教育活动的设计。逻辑思维对幼师的整个教学过程也很重要，始终贯穿于幼儿教育的全程，包括语言教育、科学教育、写作教育等诸多方面。因此，学校在日常的教学过程中应该注重培养学生的逻辑思维能力，在语言教育活动设计中不断开拓学生的逻辑思维，使活动设计具有逻辑性、条理性，从而也间接使活动设计的各个环节能够连贯起来、紧紧相扣，使活动内容能够按照一定的顺序体现活动主题，达到预期的效果。

（5）建立先进的语言评价体系。先进的评价体系能够规范和引导学前教育专业学生的语言教育学习，是衡量其语言水平高低的一个标准。先进的语言评价体系，应该不断随时代发展而不断改进，包括内容、标准、词汇等的改进。幼儿阶段的语言学习对其一生的语言发展具有重要作用，因此，对于幼师的语言水平标准应该大于其他阶段教师的语言标准。同时，先进的语言评价体系也要落实到教师身上，切不可空谈制度而缺乏实施，对幼师的聘用，应该查看其相关语言教育的证书，确保聘请的学前教育专业学生的语言能力过关。先进的语言评价体系，不仅可以有效提高学前教育专业学生的语言教育水平，使学前教育中的语言教育规范化，还可以全面提升国内语言教育水平，使语言教育进入一个新的发展阶段，从而满足幼儿语言教育的要求，真正做到按照幼儿语言发展来不断提高幼儿的语言表达能力。

总之，学前语言教育直接关系到祖国未来幼儿的语言发展，其对幼师的专业性要求不可忽略！在高职学校对学前教育专业学生的培养中，要运用科学全面的教学方法引导学生规范学习，对语言教育活动设计要严肃以待，认真督促指导学生语言教育活动设计，提升学前教育专业学生的语言技巧及能力，从而培养更多的优秀人才。

参考文献：

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（黑龙江农垦职业学院）