拆去思维的“墙”点亮探究的“灯”

张杰

摘 要：探究是提高教学效率和质量的一个重要途径，然而探究中出现的困惑影响了探究教学的开展。因此，破解探究教学中的困惑是有效开展探究教学的关键，作为高中生物教师，破解探究教学中的困惑应该从激发探究兴趣、引入小组合作、融入信息技术、发挥教师魅力四个方面入手。

关键词：高中生物 探究教学 困惑现象 破解方法

伴随着高中生物教学改革的实施，许多一线教师开启了探究教学的改革之路，课堂教学手段、方式的不断更新，以“探究性”教学为引导的理念越来越深入人心，但是“探究性”教学能收获多少呢？笔者发现不少所谓的“探究教学”仅仅是一个花架子，并没有收获预期的成效。

一、高中生物探究教学中的主要困惑

笔者结合自身经历以及与同仁的探讨，发现高中生物探究教学的困惑主要表现在以下四个方面。

1.探究教学无层次

不少教师在开展探究教学的过程中，没有将知识点的层次感展现出来。在四十分钟的课堂上，讲授的知识有一部分是基础知识点，有一部分是难度较大的知识点，而探究教学应该应用于难度较大的知识点的教学中。有些教师不管教学内容或教学需要，将探究教学广泛应用于所有的知识点的教学中，一些简单的基础性知识点也运用探究教学的方式加以渗透，就显得探究教学无层次可言。

2.探究教学无趣味

所谓探究教学，不仅要让学生学习知识，更重要的是要引导学生通过探究教学掌握学习方法。这个过程需要调动学生的主观能动性，有的学生在探究过程中遇到难题，产生畏难情绪，因为这种主观上的因素导致对探究学习失去信心和兴趣，而不少教师并没有发觉这一点，导致探究教学无趣味可言。

3.探究教学无价值

有的教师存在着“为探究而探究”的错误理念。比如，针对一些实验题，通过多媒体播放就可以完整地呈现给学生，而如果学生亲自实践操作很可能会手忙脚乱。所以有些探究教学无价值可言，反而会导致学生对知识点的理解、掌握不到位。

4.探究教学无收获

有的教师很困惑，为什么探究教学开展了这么久，而学生依旧没有掌握学习方法，甚至对生物学科不感兴趣？这就说明针对探究教学，教师没有进行及时的梳理、总结，在某些具体方法的引导上，还出现了错误。探究教学无法收获成效，探究教学就成了一句空谈。

二、破解高中生物探究教学中困惑的几种方法

综合上述困惑，笔者结合高中阶段学生的身心发展特点，从高中生物的学科角度出发，认为破解上述困惑，可以试着从以下几个方面着手。

1.激发探究兴趣

北宋哲学家张载曾说过：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”也就是说，人只有在兴趣的指引下，才能充分调动起自身的主观能动性，跟随着教师所引导的思路进行探究，并能在探究过程中发现问题、提出问题、试着去解决问题。在引导学生具备探究兴趣的过程中，教师的导入比较重要，通过有效的课堂导入，让课堂内容深深吸引学生的眼球。

比如，分析生物食物网的知识点时，笔者融入了一个有趣的食物链，以引导学生探究（见图1）。笔者开始引导学生：这幅图是关于某个小岛生态系统食物网的简图。假设有人在小岛中投放了一定数量的卷尾鬣蜥（主要以沙氏变色蜥和较大的地面节肢动物为食），在跟踪调查这个生态系统时，发现沙氏变色蜥和网蜘蛛的数量变化较大（见图2），而其他生物的数量变化较小。

笔者要求学生结合图中的变化去探究，比如沙氏变色蜥处于第几个营养等级？引入卷尾鬣蜥后，网蜘蛛数量的变化趋势是怎样的？沙氏变色蜥与卷尾鬣蜥之间的关系是怎样的？

通过类似的探究方式，学生对这样故事性的生物题目有了一定的兴趣，体会到生物是一门非常有趣的学科，通过这样的探究，也培养了学生的科学理念。

2.引入小组合作

一个班级的几十名学生，每个学生都具有自己的个性，有着自己的学习方式。对知识点的消化、理解也带有明显的个性色彩，所谓“扬长避短”，笔者常想，学生之间如果能够优势互补就好了，他们每一个人都可以博采众长。而在小组合作中融入探究教学，无疑使“博采众长”的想法成为现实。特别是针对一些探究性的实验教学，小组合作产生的成效很明显。

一般来说，笔者会在班级讨论的时候，融入小组合作模式。比如，针对一个农业生态系统模式图（见图3），学生们就进行了深入的探讨，我要求学生从农业生态系统模式图中探究，看看可以得出怎样的结论。学生们纷纷通过小组合作的方式进行探究。有的小组提到“微生物也能利用农作物通过光合作用储存能量”；有的小组提到“多途径利用农作物可提高该系统的能量利用效率”；有的小组提到“沼渣、沼液作为肥料还田，使能量能够循环利用”；有的小组提到“沼气池中的微生物也是该系统的分解者”……针对他们五花八门的总结，笔者随后又让各个小组之间相互探讨，看看大家的观点是否都准确。很显然，一个学生小组提到的“沼渣、沼液作为肥料还田，使能量能够循环利用”是错误的，因为在这个农业生态系统中，沼液和沼渣可以实现能源的多级利用，提升该系统的能源利用率，但是沼气池中的微生物利用的是无生命的有机物，属于该系统中的分解者，所以不可能加以循环利用。

小组合作过程中，教师始终起到引导者的作用，教师切不可一味旁观，而是要引导学生，成为合作课堂的串联者。在类似的讨论中，学生之间通过相互探讨了解别人的思维和探究方式，实现学生之间的博采众长，也教会了他们小组合作学习的方法。

3.融入信息技术

伴随着电子信息技术的发展，多媒体、电子白板融入课堂教学已不再是新鲜事，但是如何将信息技术融入具体的探究教学中，为探究教学“锦上添花”，这需要教师在课前做好充分的准备工作，发挥多媒体在探究教学中的优势——吸引学生的眼球、激活学生的思维、开阔学生的视野。

比如，在教学中开展“DNA粗提取”的相关探究活动，由于实验课堂时间、空间、设备、材料的局限性，笔者通过多媒体呈现实验的全过程，学生在多媒体的帮助下开展探究学习。比如，通过动态的画面了解DNA粗提取的全过程，分成几个步骤，需要哪些材料，学生一边看一边用笔记录下来，针对不同材料和不同保存温度对DNA提取量的影响，探究DNA检测的多种数据和结果（如下表）。

4.发挥教师魅力

教师的个人魅力在探究性教学中有着相当大的影响，而这一点经常被很多教师忽略。我们经常听到学生说某教师上课有意思，很喜欢上某教师的课。这样的话我们听过很多遍，其实说到底就是教师个人魅力发挥的积极作用。

比如在课堂导入环节，教师幽默的个性可以为课堂增添不少乐趣。比如在评价环节，教师宽容的个性也能让个性化的评价提高学生的自信心，而不是将对错作为唯一的评价方式，对学生的自信心和求知欲造成打击。

总之，高中生物探究教学容易走进“误区”，而要想拨开云雾见日出，需要教师与学生共同努力，让教学课堂更有效。生物教师应该在新课标的指引下，拆去思维的“墙”，点燃探究的“灯”，共同破解高中生物探究教学中的困惑。