小学低年级数学学困生的形成及转化

梁浩军

【摘 要】数学具有严谨的逻辑性和高度的抽象性及应用的广泛性。随着新课程改革的深入实施，让不同的学生得到不同的发展已渐渐成为广大教师的普遍共识。素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。

【关键词】小学数学；学困生；形成；措施

一、数学学困生的成因

数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查，发现产生困难的成因是极其复杂和多方面的，从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。

1.内部原因

（1）学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生认为自己升学无望，觉得读书无用，便无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想过提高自己。

（2）意志不强。学困生普遍学习数学的毅力和耐力较差，只有三分钟热度，不能形成良好的习惯。

（3）自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对老师缺乏信任或对老师有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。

（4）知识结构缺乏系统性。学困生数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对数学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。

（5）学习方法差、学习效率低。

（6）认识水平低，思考范围狭窄。

（7）依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解就不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而在数学学习时表现出了程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，大大地影响了学习效果。

2.外部原因

（1）小学阶段的基础差。由于的九年义务教育普及，学生都从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，无法适应初中学习、未处理好小学与初中的知识衔接，造成学习困难。

（2）教材原因。新编教材内容增多，知识难度加大，学生学习负担加重，再加上课外学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。

（3）应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。

（4）社会原因。

（5）老师的原因。老师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的矫正者。他们的师德和业务素质，直接影响着学生的学习效果和学生的成长。

（6）家庭的原因。当代小学生中独生子女占有较大比例。

二、数学学困生的转化措施

1.消除思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性

首先结合数学课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，让学生懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，“本领”才会大。其次教师要对学困生个别辅导，采取小组互帮等形式，针对学生的实际情况进行技能训练，能力训练，来提高他们的学习兴趣，激发学习动机，培养他们的学习信心。

2.消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识

学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和刺激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生闪光点。尤其是对那些有厌学情绪的学生，老师一定要细心留意他们身上的点点滴滴，善于挖掘学困生身上闪光的东西，有意识根据他们的特点、爱好安排一些特殊活动，给他们提供表现自我的舞台，让这些孩子在除了学习之外的其他方面有成功的体验，孩子在体验成功的同时，会产生强烈的成就感，他会意识到自身的价值，而这时，老师恰到好处的表扬，无疑会使他们受到鼓励，增强自信心。

3.落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学生学习数学的主动性

老师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生的互动、生生互动的自主探索模式；教学内容要从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾式，重点处放慢速度，及进释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考慮学困生的实际情况，分类推进，因材施教。

4.加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力

方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学困生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心；才能有助于他们获得知识，提高能力；才能大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。