解放孩子 放飞童年——陶行知“六大解放”思想指导下的思考和实践

■ 天津市东丽区钢花幼儿园园长 付玉英

解放孩子 放飞童年
——陶行知“六大解放”思想指导下的思考和实践

■ 天津市东丽区钢花幼儿园园长 付玉英

园长 付玉英

纵观我国当今的幼儿教学，普遍存在幼儿的学习负担过于繁重的现象，让孩子们在生理和心理上过早地承受起超乎他们年龄的压力，使原本在梦想世界中的孩子们中途惊醒，让孩子们美好的童年受到了严重的挑战。

幼儿学习负担过重的现状

（一）超前教育现象严重

所谓超前教育， “顾名思义就是对孩子进行的教育超过了孩子正常年龄阶段所接受的知识的能力”。比如现在普遍盛行的 “小学预科班”、 “读经班”等等，把小学的课程提前让3至6岁的孩子学习，以关注幼儿在知识技能方面的快速提高为突出表现。人们并没有想到孩子是否能真正理解这些系统的知识，是否能真正掌握并学以致用，只是一味地抓紧时间，运用 “强迫发展”的手段，让孩子们学得吃力且索然无味。超前教育是我国应试教育的压力一层层延伸到学前教育的表现，这种教育或许对个别幼儿是可行的，但对绝大多数孩子而言是不科学的。

（二）超负荷教育现象普遍

家长们在 “不能让孩子输在起跑线上”的想法影响下，趋之若鹜把孩子送进各种各样的兴趣班、特长班，学习种类繁多的 “智力开发”活动，接受写字、数学、舞蹈、美术、英语、主持等等方面的技能训练，期望孩子早成才、快成才。很多孩子周末根本就没有休息时间，一天要上三、四个兴趣班，成为真正的 “小忙人”。本应在梦幻世界中的幼儿被关进了知识学习和技能训练的 “牢笼”，失去了童年应有的自由梦想的空间和时间。

幼儿学习负担过重的得失分析

儿童不是小大人，儿童有独立的不同于成人的生活，这是近现代教育的逻辑起点。超前教育从近期效果来看对家长是很具有诱惑力的，但是从孩子一生的发展来讲如同捡到芝麻丢掉西瓜，是得不偿失的。

（一）危害幼儿身体健康

学前期幼儿正处于身体发育的关键阶段，幼儿的骨骼发育主要是软组织较多，骨的硬度小，这就决定了幼儿还不是可以 “坐下来”学习的。而过早、过多地进行规范性学习，不仅不利于幼儿的身体发育，还可能导致幼儿胸骨畸形、脊柱弯曲等不良症状。幼儿期一味的注重技能训练，强调死记硬背，剥夺了孩子动手操作的机会，也就丧失了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，会阻碍大脑的发育。在这样的状态下，必将影响到幼儿的身体健康。

（二）不利于幼儿心理健康

由于幼儿期是人格发展奠基时期，而不顾幼儿身心发展规律的繁重的学习压力，必然会破坏孩子特有的认知过程，导致孩子的消化不良。在此过程中，幼儿经常得到的是消极体验，很少有成功的快乐。久而久之必将使孩子产生对学习的厌倦、畏惧、消极和自卑的心理，同时幼儿本应有的活泼好动、好奇好问的特性受到摧残和压抑，不利于健全人格的形成，严重危害到幼儿的心理健康，甚至产生厌学倾向，对幼儿将来的学习造成不利影响。

陶行知“六大解放”思想指导下的思考与实践

陶行知先生在其 《创造的儿童教育》一文中提出了 “六大解放”教育思想。虽然 “六大解放”思想是基于培养幼儿创造性提出来的，但对当今幼儿教育中存在的种种超前或超负荷的教育现象仍具有很强的指导意义。

（一）解放幼儿的头脑，让孩子拥有梦想

陶行知指出，大脑是 “思想之物质基础”。幼儿从外界获得知识和经验的时候，有自己独特的看法和理解方式。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。因此我们必须真正了解孩子，尊重幼儿成长规律，满足他们成长的需要，鼓励孩子开动脑筋，帮助他们展开梦想的翅膀。

在生活中遇到问题时应让幼儿自己思考，自己想办法解决，比如自己的玩具放在什么地方，该如何整理，想到哪个区域去玩，想与谁玩等，老师都不做过多的干涉，而是启发式地给予正确引导。如在科学教育活动 “会融化的糖”中，幼儿对糖融化在水里很感兴趣，提出 “在水中加果珍或者其他东西行不行?”等问题。我们及时抓住幼儿的这个兴趣点，提出各种假设性的问题，启发孩子们思考，而后一起设计了“颜色融水”的实验计划，引导孩子们进入另一个探索过程，将幼儿的探究引向深入。就这样在一日生活中把握住一切有利契机，引发幼儿大胆想象和积极主动的思考，激起他们智慧的火花，让孩子拥有梦想，为他们飞得更高、更远打下坚实的基础。

（二）解放幼儿的双手，让孩子创造梦想

陶行知先生指出，在各种感官中，唯独手这个 “触觉的器官是处在主动的地位”。小孩子最爱 “动手动脚”，凡事都要看一看，做一做，对成人做的事总是有极大兴趣，因为幼儿的学习方式主要是通过实际操作、亲身体验，去模仿、 感知、 探究， “做中学”、 “玩中学”、 “生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。为此，我们以区域活动为重点，在各个活动区中有计划、有目的地投放丰富的操作材料，供孩子们选择操作，让他们在小厨房做饭；娃娃家给宝宝洗澡、穿衣服、看病；美工区折折、画画、捏捏；建构区搭建高楼、立交桥……通过各种手的活动，孩子们可以获取更多的外部信息，这些信息能促使大脑积极活动，促进幼儿的大脑发育，使孩子心灵手巧。解放幼儿的双手，为孩子们提供丰富的环境和材料，让他们自己打开创造之门，走进绚丽缤纷的世界。

（三）解放幼儿的嘴，让孩子表达梦想

语言是人类交流与思维的工具，学前阶段是儿童口头语言发展的关键期，抓住语言发展关键期的有利时机，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。陶行知先生就曾指出 “发明千千万，起点是一问”。我们根据幼儿语言学习与发展的特点，为孩子们创设出良好的语言环境，解放幼儿的嘴巴，给孩子们提问的自由，让他们想说就说，能发表独立见解，有效促进幼儿的语言发展。我们在重视专门的语言教育活动基础上，充分利用幼儿每天每时的生活，创造无所不在的语言环境，营造平等和谐的师生关系，为孩子们提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，保护幼儿提问和交流的主动性和积极性，让孩子们在自由的提问与表达中诉说着自己的梦想。

（四）解放幼儿的眼睛，让孩子展望梦想

眼睛是心灵的窗户，有关研究证明，大脑中约有80%的知识和信息是通过眼睛获得的。但由于超前和超负荷教育的影响，孩子的双眼被更多地限制在知识的狭小世界内，使幼儿多彩的生命意义和丰富的经验世界缺失。为此，我们注重让孩子多观察、多发现，丰富孩子的感知经验，激发他们对新事物的兴趣，使孩子眼界不断拓宽。我们经常带孩子们走出园门口，到社区公园、超市、邮局、小学参观、游玩，组织孩子们到生态园、角色体验馆、动物园等有利于他们成长的场所一日游，让孩子亲近自然、了解社会，童心看世界会有别样的精彩。

（五）解放幼儿的时间，让孩子尽情梦想

陶行知先生指出，幼儿 “时间的解放是顶急需的解放”。大千世界对幼儿来说是一个充满未知的新鲜世界，他们需要有足够的时间去探索，去发现。没有时间便看不清楚，没有时间便想不明白。为此，在幼儿一日生活安排上，我们没有把时间安排得满满的，而是给孩子留出自由活动、自主选择活动的时间，让孩子选择自己喜欢的事情，使他们主动学习、积极探索，教师则为孩子们准备好材料，适时地给予帮助和支持，让孩子们有足够的时间去尽情地放飞梦想。

（六）解放幼儿的空间，让孩子在自然和社会中实现梦想

当今家长和老师们由于受到安全方面的因素制约，在超前教育和超负荷教育的压力下不敢放手让孩子走出去，长时间封闭在狭小的空间里，被众多的 “辅导班”、 “提高班”的学习牢笼禁锢起来，承受着很大的学习压力。虽然我们现在与陶行知先生生活的社会有了极大的进步，但当年先生“我们要解放小孩子的空间”、 “把小孩子从文化鸟笼里解放出来，飞进大自然、大社会去寻觅丰富的食粮”的疾呼对我们当下仍很适用。因此，我们尽可能地把孩子们学习的空间扩大到社区、社会，经常创造机会把孩子带到大自然中，让他们在更广阔的空间里接触到更丰富的事物，增长知识，拓宽视野，进而促进孩子们全面发展。

国以人立，业以人兴。在陶行知先生 “六大解放”思想指导下，还孩子们一个快乐、美好、自由的童年，解放孩子，放飞梦想，用孩子们稚嫩、简单、纯真却拥有人类最初美好的儿童梦，托起我们中华民族伟大复兴的中国梦，汇聚起实现中国梦的强大力量，同心共筑中国梦。

孙悟群/摄