创新学校管理工作 提高教师幸福指数

■ 武汉市杨园学校 段红芳

创新学校管理工作 提高教师幸福指数

■ 武汉市杨园学校 段红芳

教师的职业幸福感是指教师在教育工作中获得满足，自由实现自己的职业理想，发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。学校管理者必须让全体教师体验到职业的幸福感，摆脱职业倦怠，提高职业幸福指数。笔者多年服务于对进城务工子女开放的九年一贯制学校，近几年来，深深体会到新形势下提高教师幸福指数的必要性，因此，我们学校管理团队一直不断探索学校的管理机制，希望通过优化办学环境，打造特色校园文化，构建人本化的管理体系，构筑一个学园、家园、乐园式的工作环境，不断提升教师的幸福指数，将学校引入持续健康发展的快车道。

一、促进教师专业发展，提升教师职业的成就感

教师的职业幸福首先来源于教师的专业成长，人是以精神站立的，又是以业务行走的。一个教不好书、当不好班主任的老师在学校里无论如何是不会幸福的。为激励每一位教师“成长在学校、成功在讲台、成才在岗位”，学校全力搭建多元化的教师专业发展平台，积极鼓励教师追求自身的人生价值，提升职业的成就感。

（一）搭建学习平台，强化教师专业化发展的意识

教师职业不仅是一个生存的岗位，更是承载着教书育人的社会责任。面对新的课改要求，面对富有个性的学生群体，面对社会对教育的高期望，教师已有的静态的一桶水已不能满足学生的需求，教师必须有一泓源源流淌的清泉活水，才能适合岗位的要求，才能满足职业的需要，才能紧跟时代的发展。学校应以创建学习型校园为载体，积极倡导教师终身学习、团队学习、合作学习，注重培养教师“工作学习化，学习习惯化”的职业生活方式。而要达成这个目标，首先，要拓宽学习方式，做到“四结合”，即自主购书与学校推荐相结合，系统培训与专题研修相结合，理论学习与案例研究相结合，个体自修与团队研讨相结合。通过各种途径的学习培训，更新教师观念，推动教师个人素质的进一步提高。其次，要丰富学习载体，做到“四到位”，即围绕教学质量月研究高效课堂的学习活动到位，围绕班级管理有效德育主题实践的学习活动到位，围绕爱生敬岗师德师风建设的学习活动到位，围绕创先争优活动开展的党员学习活动到位。再次，要夯实学习管理，做到“四确保”，即确保学习培训经费落实，确保学习时间保障，确保学习场地全程开放，确保学习效果目标考核落实。学校通过构筑多样化的学习平台，开阔教师视野，实现教师学习观念到内容及方式的更新，让教师在学习中形成自我发展的需要和意识，激发教师自我成长的主观动力。

（二）搭建交流平台，满足教师赢得团队认同的心理需求

教师之间的广泛交流既是提高教师教学能力的有效方式，有利于促进教师之间相互合作与理解，也是教师找寻职业认同感的有效途径。学校教师间的交流互动主要有以下几种形式。

一是开展同伴间的互助活动。我校定期开展推演式说课、录像式观课、问题式的研课活动，通过迷你讲座、读书报告会、课题研讨会、论文交流会等形式，发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，实现教师间充分的、非评价性的、无偏见的交流，让经验在交流共享中，不断激活、不断升值；让教师在互动中提升，在合作中成长，帮助教师实现由“入格”到“合格”，再到“升格”直至“风格”的“四格”再造；让每一位教师成为与同伴共甘苦的益友，成为促进同伴发展的正向催化剂。

二是开展师徒结对援助工程。为了确保每位教师跟上学校发展的步伐，与时俱进，学校开展了教师援助工程。援助的对象是新教师、新岗位教师和其他需要援助的教师。援助过程中教师成长的三个维度是教师学科教学专业成长、教师班级管理水平成长和学校文化的传承及校园精神的弘扬。援助行动的三个维度为：青蓝工程——点对点（一名师傅带一名弟子），专题培训——面对面，课例研究——面对点，援助过程全程考评并验收。这种援助行动，实现了全面关注、关怀人和发展、提升人的目的，使得学校教师人人把教育教学工作当作个人价值实现的需要，个个都有强烈的职业情感、职业期望和职业承诺。

三是搭建校际学区交流平台。曾有人说：如果一个球队想取得好成绩，必须培养个人明星；如果没有个人明星，必须想办法让这个球队成为明星。团结才能使教师从个人平庸走向整体卓越。在武昌区教育局的领导下，我校牵头成立了由区域相同、校情相近的七所学校（其中五所是对农民工子女开放的学校）组成的学区联动发展共同体。在管理过程中，我们充分利用学区的资源，提供校际间真诚合作交流的机会：其一，建立学区内优势学科基地校，实现学科渗透，优势互补；其二，实行优质校本课程的校外板块移植，实现学区内资源共享；其三，实行名师互补，教师走教，实现优质师资区域化；其四，主办论坛，实现智慧对接，经验共享。学区的活动，立足校内，辐射学区，校际联动，抱团成长，在整个区域内创设了互相信任、互相学习、和谐融洽、敢于交换意见的良好氛围。学区交流活动，彰显了学科魅力，锻炼了教师能力，提升了教师水平，培养了教师的职业道德，极大满足了教师赢得团队认同的心理需求。

（三）搭建展示平台，实现教师自身价值，享受成功的喜悦

为了让教师获得成功，展示自身价值，享受成功的喜悦，提高职业幸福指数，学校千方百计多层次、多角度地为每一位教师搭建自我展示平台，如组织技能比赛、开展教育反思、主办师德演讲、进行课题研究、主持课程建设等。这些活动为每个教职工提供了施展才华、体验成功的平台，使广大教师充分感受到自我价值实现的乐趣。

二、实施人本理念管理，增强教师工作的愉悦感

学校是教师工作、生活的重要场所。教师工作辛苦、压力大是公认的，学校管理者要努力为教师提供一个宽容、民主的环境，缓解教师压力，尽力让教师崇尚“有压力而不压抑”工作理念，引导教师自主性发展，实现教师自我价值，提高教师的社会认可度，让教师充分体验工作生活的愉悦感。

（一）引导教师自我实现

自我实现是幸福需要的最高层次。只要引领每位教师在自己的教学和工作生涯中，得到差异化的自我实现，让他们充分感受事业成功的喜悦和辉煌，那么，教师创造幸福之旅就已经起航。为此，学校主动为青年教师的成长规划蓝图，为中年教师的发展铺路搭桥，为老年教师寻找跟上时代要求的快车道。比如为教师群体建立属于个人的“教师专业化发展档案”，记载教师个人的成长情况，捕捉教师发展轨迹，增强教师专业成长的信心；还有为特殊群体建立的成长档案，如女职工素质达标活动、教书育人示范岗的创建、党员创先争优承诺践诺活动等，都是学校创设、引导教师自我发展、自我达标、自我实现的展示平台。

（二）落实教师自我管理

学校非常重视创设民主氛围，建立学校民主管理机制，提升教师对学校事业发展的参与度和贡献度。比如，每年开展的教职工全员参与式的“金点子”征集活动、每学期进行教代会大事表决活动以及长期坚持党务校务公开活动等，这些举措增强了学校工作的透明度，不断扩大教职工的知情权，让教师体验到了“民主平等、参与管理、主人翁意识”等幸福感。

在学校其他常规管理中，我们淡化行政考核的刚性要求，注重对教师的自律引导。各项考评首先从教师自评开始，通过教师的自我评定，引导教师自我管理；同时自评与同伴互评结合，阶段性评价与发展性评价结合，过程评价与结果评价结合。这样的评价过程，在不降低规范管理质量的前提下，减少了不必要的规矩和一些量化指标，减轻了教师的压力和负担，引导教师自我管理、自我修正、自我发展，给了教师更多的自由空间。比如教学评价中，做到统一标准下允许差异发展，采取过程性评价和终结性评价相结合，既看终点的成绩，更看教师成长过程中的进步情况，使评价更加公正、合理、全面、准确。

三、营造优美办学环境，成就教师家的归宿感

环境可以影响人、教育人、改变人，环境也能吸引人、感染人、激励人。学校是一个弥漫人文气息的微型社会，一个充满激情、充满生机、充满精彩的校园，能让教师赢得快乐、收获喜悦、充盈幸福，能让教师感受到学校有家的温暖，有家的归宿感。

(一)打造优美的自然环境

学校以自然景观为基点，精心谋划校园文化氛围，给人以养眼的美感，给人以智慧的启迪。比如展示学校生态环境的绿化墙、宣传爱国情怀的文化长廊、呈现多元化培养目标的希望墙、凸出学生发展轨迹的成才楼、体现教师教育感言的园丁楼、沉淀学校特色文化的功能区域……学校无处不用值得玩味的细节，传递出强烈的现代感，传递出浓郁的文化特质，体现了学校管理者对人的关怀，对师生的尊重。

（二）创设温馨的管理氛围

管理的最高境界不是管住，而是管好。学校管理必须激发教师工作的内在动力，点燃他们对教育的激情，放大他们的教育智慧，这一点对普通学校尤为重要。学校一方面体现管理的人情化，开展走动式管理，开展激励性评价。通过每天书写“值班感言”，宣传典型，树立标杆；通过教师节全体校级干部的激情诗朗诵，颂扬优秀，激励群体；通过刊发新年寄语，送祝福，表谢意，提希望。另一方面，学校为了体现管理的人性化，想方设法为老师解除工作的后顾之忧，从福利、生活、工作、子女等方面关心教职工，帮助解决他们生活、工作中的实际困难。学校坚持关注各类教师群体：女职工群体、单身职工群体、青年教工群体、伤病职工群体、尽了力而成绩暂不理想群体；学校坚持开展关爱工程：开设教师午间休息室、开设教师兵兵球室、开设教职工瑜伽馆，开展综合文体活动，开展专项教职工体检。感人心者，莫先乎情。学校管理者通过各种形式的关爱举措，真实地体现对老师的人文关怀，使教师们体验到大家庭的温暖与幸福，形成对学校的认同感和归宿感。学校也在干群齐心、师生给力的工作氛围中，取得骄人的业绩，赢得广泛的社会声誉，奠定了长足发展的基石。

在学校管理中，要以人为本，创设更多的幸福元素，注入更多的快乐因子，唯有如此，才会有幸福的教师，才能培养出快乐的学生，才能使教育回归本源。因此，作为教育管理者，我们应不断探索提高教师幸福指数的方法和途径，促进学校教育持续健康快速地发展。

责任编辑 廖 林