基于校本研修的教师专业化发展策略

■ 武汉市杨园学校 周小敏 马亚岚

基于校本研修的教师专业化发展策略

■ 武汉市杨园学校 周小敏 马亚岚

校本研修的开展作为创建学习型组织的基础，是现阶段开展教师全员培训的重要途径之一。面对当前教师发展中存在的普遍问题，为了给教师创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展，我校在原有的校本研究基础上，进一步探索新的路子，创新校本研修方式，坚持“三结合原则”，为教师搭建通向专业成功的桥梁。

一、将自主研修与专业引领相结合，解决落差问题

以往的各种教师培训大多是将一些教育理念、学科知识灌输给参培教师，却忽视了教师的参与或理解，忽视了教师的内在需要，忽视了培养教师内在的自觉。现实表明，这类短期的、应急式的培训，对于许多教师来说，可能只是走过场，其效果并不尽如人意。从我校教师专业发展的实践看，解决这一问题的有效途径就是“自主研修”。

我校除了通过完善校本研修制度引导教师开展自主研修外，还从以下三个方面来推动它的发展。

1．促进自主学习，培养教师终身学习意识

在教师的自主学习中我们要求体现三个更新：一是观念的更新，以科学发展观引领教师树立可持续发展的观念；二是内容的更新，教师要从单一的学科知识中走出来，开阔学习的视野，拓宽学习的渠道，不断调整知识结构，提升学习的境界；三是方法的更新，教师要更新学习的形态，要学会学习、自主学习并享受学习。

2．开展问题研究，培植教师专业发展根基

学校鼓励每一位教师从“课后反思”走向“问题研究”。每学期教科室都会组织调研，将教师们在教育教学中发现的问题提炼出来，形成有研究价值的主题，然后转化为教师群体共同关注的问题，从而形成校本研修的主要研究课题。例如，如何增强教学的吸引力，使学生由“厌学”到“乐学”？如何提高课堂教学效率，以减轻学生的课余学习负担？如何帮助学生科学快速高效地学习以提高学习效率？这些研修专题，为后期进一步开展校本课题研究提供了鲜活的素材。

3．开展校本课题研究，凝聚教师智慧

学校将问题研究形成的结果以教研“菜单”的形式在每学期初下发给各个教研组及教师个人手中。这些菜单包括怎样引导和培养学生正确的学习习惯，怎样让学生成为学习的主人，如何有效进行班级管理的研究等等。

教师扣准教研主题选择确立了自己的研究课题之后，就着手设计方案，开展行动研究，然后利用教研组活动定期开展组内校本课题研究实践的研究交流，以共享经验，互相促进。这样“问题就是课题、对策就是研究、收获就是成果”的模式，使得“教师作为研究者”已经不再是一种理念上的倡导,而已成为一种现实,一种对教师角色的重新定位。

以上三个方面为教师构建了良好的“学习—实践—提高—再学习—再实践—再提高”的自主研修模式。

4．专家引领互助，缩短理论实践差距

当教师的自主研修达到一定程度，形成一定积淀以后，为了让教师的研修水平更上一个层次，学校请来名师、专家，深入骨干教师的课堂，一对一指导老师的课堂教学，为他们现场把脉。专家的指导以真实鲜活的案例为纽带，为被指导教师链接理论和实践。在这个过程中，教师主动向专家提问，主动从专家的话语权威、话语控制中解放出来，使专家的指导满足“我”的需要，“我需要什么，你讲什么”，不再是“你有什么，讲什么”，改变了以往专家指导和培训中实践性话语贫乏的状况。

二、将教师个人成长与学习型组织建设相结合，优化研修策略

教师个人的成长有内在的需求，而学校则为教师的发展提供一个良好的空间和平台，使得教师发展和学校发展相辅相承，两者相互促进。

我们依据教师专业化发展的不同时期，提出了教师成长的“四格”目标，即新任老师的“入格”培养、成长教师的“合格”保证、成熟教师的“升格”再造以及成名教师的“风格”凸现。在此基础上，教师形成梯队学习机制：“入格期”梯队——榜样性学习；“合格期”梯队——实践性学习；“升格期”梯队——反思性学习；“风格期”梯队——理论性学习。

在教师自主学习、自觉实践、自我反思来实现自主发展的同时，我校更关注教师在学校这个群体中的作用及发展，关注学校学习型组织的建设。

学校要求各个教研组每月开展一次研修活动，以前瞻性备课、推演式说课、微缩式上课、激智性沙龙、反思性案例等形式进行集体研修，让教师在彼此思维的碰撞以及头脑风暴的洗礼中迸发教育智慧的光芒，实现教育教学研究的迁移，有效促进个体和集体的共同发展。

为了进一步为我校学习型组织的建设提供学习与展示的舞台，我们也开展了一系列的校际协作教研。我们组织学校骨干教师到江苏洋思中学参观、学习，到新洲张店中学进行交流；我们也组织语文教研组教师到粮道街中学观摩《初中生语感训练的方式、方法研究》课题研究课展示，组织八年级数学教师与粮道街中学数学组老师一道开展备课交流。

这些校际协作教研既为教师搭建了交流协作的教研平台，又较好地发挥了优秀的学习型组织辐射促进的引领作用，起到了相互学习、相互补充、共同进步、共同发展的良好效果。

三、将现实需要与教师长远发展相结合，解决功利问题

关注教师的专业成长，不能只注重教师的专业技能，应该把关注教师的心智模式、人文素养、人生规划放在同等重要的地位，应该把对教师的人文关怀也作为校本研修的重要内容。为此，我们采取了一些举措来促进教师的长远发展。

开展读书活动，优化教师心智。除了教师个体根据自身专业发展的需要进行的各种学习之外，学校领导更重视引导教师们开展读书学习活动，把教师“逼”上书山，让教师的头脑“富”起来。《细节决定成败》《第五项修炼》《高效能人士的七个习惯》等一批管理类经典书籍在学校中层以上干部中传阅，《英才是怎样造就的》《阳光心态》《影响教师的100个好习惯》等适合所有教师的书籍则全体教师人手一本，还有不定期的“校长推荐”文章通过校刊“缤纷杨园”在教师中传阅，使教师通过读书提高个人品味，丰富人文素养，享受读书的快乐。

塑造阳光心态，追求职业幸福。一所好学校不仅需要完备的硬件设施，还需要过硬的软实力，其中就包括一批散发着阳光般魅力的教师队伍。我校通过评选“学校美丽女教师”，鼓励教师以积极的心态、阳光的心态面对教育、面对我们的教育对象，学会“有教无类”地接纳身边的每一个学生，从他们的幸福成长中获得幸福。在她们的带领下，杨园学校更多的魅力教师托起了一座阳光的学校。

“对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。”教师要体现自己的价值，唯一的渠道就是学生。

幸福其实就是一种感觉，一种心态。只有引发教师们的情感动力，才能激发他们的教育激情，释放他们的生命活力与创新意识等非理性精神；才能促进教师在职业的道路上走得更远，从而实现教师的可持续发展。

经过几年的校本研修实践，我们认为：有效的校本研修是教师专业化成长的加速剂，是内化与实践课改的强化剂，是打造一支精品团队的催化剂。通过有效的校本研修，我校教师的专业能力得到极大提高，学校教学质量也稳步提升，社会效应也越来越好，不管是老师、学生还是家长、社区居民都真切地看到了杨园学校的发展与变化。学校通过精细的管理、精心的教学，多次取得上级教育主管部门的认可并奖励，如连续三年评为武昌区绩效考核先进单位、连续两年中小学均获得武昌区教学质量奖等。

路漫漫其修远，教育是一个永远的工程，我校将以科学发展观为指导，全面提高教师综合素质，促进教师专业发展。学校将以学习型、协作型团队建设为载体，以提高教师的专业能力为重点，以创新为动力，继续坚持“立足校本，有效研修”的既定方针，进一步加大校本研修的研究力度，力求在校本研修、培训模式创新、管理与评估等方面有所突破，让有效的校本研修成为教师专业成长与可持续发展的绿色平台。

责任编辑 廖 林