农村初中英语教师语音问题及对策

■周向东

农村初中英语教师语音问题及对策

■周向东

语音是学生英语学习的基础，掌握好了英语语音知识，学生才有学好英语的可能。初中学生能否正确掌握英语语音关键在英语教师，英语教师要能正确地读出各种发音，并能从理论上进行阐述，才能有效地为学生听说能力的培养打好基础。

由于历史原因，农村初中英语教师的发音或多或少地存在着一些问题：比较简单的问题有单词读音、重音把握问题，比较复杂的问题有句子节奏等问题。造成农村初中英语教师语音问题的原因是多方面的：一是他们没有系统地学习过语音知识，没有通过扎实科学的语音训练；二是目前的英语考试无法体现出英语口语教学的价值，这让他们不太在意自身的语音素质，觉得能应付上课就行。

一、农村初中英语教师语音问题的表现

1.读音错误

主要表现是教师凭感觉或者按自认为正确的方式读单词。此类问题主要集中在一些课本外的词语。（1）语法术语，如：将adjective误念作/əd'ʤektiv/，将attributive误念为/ætri'bjʊtiv/等；（2）课标外词汇；如：将shoulder误念作/'∫uldə/或者/'∫αʊldə/，将receipt误念作/re'si:pt/，将recipe误念作/'resaip/等。

2.多音节单词重音把握不准

主要表现在教师将多音节单词的重音由第一个音节移到了后面的某个音节上。如：将interesting误念作/in' tristiŋ/，将fascinating误念作/fæsi'neiti ŋ/，将hospital误念作/hɒs'pitl/，将popular误念作/pɒ'pjʊlə/等。

3.清辅音的浊化问题

有少数英语教师有这方面的问题，大概是他们没有相关的知识储备，只是按照原读音将单词念出来，没有将清辅音念作对应的浊辅音。主要是未将/st/念作/sd/，未将/sp/念作/sb/，未将/sk/念作/sg/，而是按原音念，如student，spring，skate等。

4.词类转化中的语音变化问题

部分教师在面对此类词时，不管它们是哪种词性，一律按他们熟悉的同一个音来念。初中英语中常见的此类词可以分作以下三类：

（1）重音位置变化。同一词作不同词类时，重音位置发生变化。常见于可用作名词和动词的词，名词重音落在第一个音节，而动词重音落在第二个音节。如图1所示。

（2）读音变化。同一词作不同词类时，重音位置不变，但读音发生变化。如图2所示。

（3）重音和读音都发生变化。同一词作不同词类时，重音位置和读音都有变化。如图3所示。

图1

（4）弱读与同化问题。有这样一种现象，英语教师在读词时，生怕一个音没有读清楚、一个词语发音不到位，于是均衡用力。也许他们根本不知道：一般而言，虚词如介词、代词或冠词等要弱读。弱读部分应读得轻而短，一带而过即可。还有一种弱读现象存在于同一单词中双元音与单元音连在一起时，中间的元音要弱读。如/αʊə/，在念的时候，中间的元音ʊ不可以念得重，而是要弱读。同化是指语流中相邻两个辅音音素彼此影响，变为相同或相似的音，有的甚至合二为一成为第三个音，是为了达到省力的目的，使说英语更轻松、更自然、更流利。如：Would you不可以分开来念，而应该念作/wʊ'ʤu:/。

（5）忽视连读和失去爆破现象。连读是英语中一种自然的语音现象，它让句子听起来流利圆润、浑然一体。最常见的连读现象发生在前一个单词以辅音结尾，紧随其后的单词以元音开头，要将辅音与元音连起来读。失去爆破是英语口语中一种重要的语音现象。在实际交流中，英美国家的人们不会把单词中的每个音都逐个清晰地发出。受语速等多种因素的影响，他们往往会吞音或省音，失去爆破便是英语中一种非常独特的省音现象：最常见的此类现象为当一个爆破音和另一个辅音尤其是爆破音相邻时，受后面辅音的影响，前面的爆破音在发音时仅形成发此音的口型但不送气，因此并未把音发出来。然而，有部分教师根本没有这些知识或概念，读英语句子跟念汉字一样，一个词一个词地念，念得生硬，破坏了英语语音的流畅美。

图2

图3

（6）语调问题。英语是一种语调语言。语调很重要，它可以影响说话人所要表达的意图，可以表达说话时的态度、感情和情绪，还能赋予句子各种不同的含义和感情色彩：是亲切还是冷淡，是客气还是唐突，是断言还是商榷。降调表示“肯定”或“完结”之意，而升高则表示“不确定”或“未完结”之意。一般疑问句、选择疑问句or之前的选择部分、表示疑问的反义疑问句和列举事物and之前的部分要读升调，而陈述句和特殊疑问句一般读降调。农村初中英语教师的此类问题主要是受汉语是无语调语言的影响，说英语句子时一律是降调，完全忽视了英语是有不同语调的语言。最典型的问题是在说一般疑问句不用升调；也有教师有语调意识，但由于其语音理论缺失，造成将升调升在了单词的辅音而不是元音上，导致听起来很别扭。

（7）句子重音、停顿和节奏等问题。大量英语教师念句子时，用力均匀，没有轻重之分，而这不符合英美国家人的说话习惯。英语中除词汇有重音外，短语、句子都会出现重读现象。英语语言的强弱节拍就是通过有轻有重的读音体现出来的。一个句子中表达具体意思的实词多为重读词，其发音要饱满、强劲。句子重音一般放在需要强调的词汇上。一个句子可根据意思和语法结构分成若干小段，每一小段称之为一个意群。意群可以是一个词，一个词组或短语，也可以是一个句子。在朗读长句子时，必须注意意群，否则不仅会造成阅读困难，还会引起误解。意群内常有连读现象，而意群之间则有停顿现象。有相当的农村初中英语教师没有节奏的意识，他们甚至错误地认为语速快就是流利，在单位时间内念出的句子多才是本事，停顿相反体现了英语教师专业素养不够。

二、农村初中英语教师语音问题解决对策

相对而言，农村初中英语教师外出学习的机会不太多，即使有机会外出学习，也不太有可能接触到系统的语音知识培训。因此，自学英语语音知识才更实际，更符合目前教育的现实。在自学语音知识，提升自身英语语音素质的过程中，教师要做到“四勤”。

1.心勤——转变观念

一方面，英语教师要从根本上改变语音在英语学习中不重要的观念，因为这种观念是与语言教学的根本目标背道而驰的，一个人没有良好的语音面貌，不可能在现实中与他人有良好的交流与沟通。另一方面，英语教师要在认识语音在英语教学中重要性的基础上，从思想上转变学习观念，至少系统学习一本语音学方面的专著，并在其指导下努力练习发音。英语教师切不可抱有发音定型的思想，觉得过了一定的年龄发音状况就不可能改变的观念。英语教师要坚信语音问题是可以攻克的，它与年龄没有任何关系，只要有恒心、有毅力、有行动、有付出，每位英语教师的语音面貌都定会焕然一新。

2.耳勤——多听

英语教师要为自己多创造听地道英语的机会，听多了原汁原味的英语，才会发觉按语调说是很自然的事。说多了，自然流利的英语才会脱口而出。要学习标准的英语，可以多听听英语新闻。如果觉得新闻太过正式，还可以通过网络收看自己喜欢的英、美国家的原版电影，这也是一个不错的选择。网络上有大量优秀的英语原版电影，开始可以选择有汉语字幕的电影，慢慢过渡到没有字幕的电影。当然还可以听经典的英文歌曲，如西城男孩，Michael Jackson等的英语经典歌曲。另外，也可以尽可能多地听听同行尤其是在语音方面比较优秀的同行说英语，从中获益，从而提高自己的英语口语能力。

3.手勤——勤查工具书，勤做记录

作为一名初中英语教师，手头上要有几本像样的英语字典，至少应为双解词典，常见的有《牛津高阶英语词典》《朗文当代高阶英语辞典》，有能力者应该有一到两本英文原版字典，如《The Merriam-Webster Dictionary》或《Collins English Dictionary》。只有如此，在碰到棘手的问题时才有权威的求助对象。对于英语单词的发音来说，词典尤其是原版词典更显得重要。英语教师应该运用好英语词典，养成勤查权威的工具书来确定单词重音、来帮助自己答疑解惑的好习惯。英语教师还应该做有心人，将这些曾经念错过的单词、曾经出现过的语音问题记录在案，并时常翻阅温习，进而真正掌握。

4.口勤——勤开口模仿练习

首先，英语教师要在教学之余抽出时间，多模仿，多朗读，多背诵。模仿、诵读的内容可以是一些经典的英语美文、名人演讲和经典电影对白等。模仿多了，背诵多了，说优美、流畅、地道英语的可能性也就更大了。

其次，英语教师要主动积极地多说多讲英语。中国学生尤其是农村学生，接触英语的机会大多是在英语课堂。教师应该努力为学生创造良好的英语学习氛围，培养学生用英语思维的习惯和能力。教师应该抓住一切机会向英语专家求教，努力向口语好的英语教师学习，多看一些介绍课堂教学常用英语方面的书籍，多积累一些英语教学中常用的英语句子，尽量坚持用英语进行教学。课堂是英语教师尤其是农村英语教师运用英语的主阵地，教师没有理由不珍惜。教师要利用课堂教学，积极提高英语口语能力。

作为农村初中英语教师，要充分认清目前英语变革的严峻形势和自身的语音问题，提前做好准备，系统地学习英语语音知识，苦练英语语音基本功，提高自身的口头表达能力，重视语音在英语教学中的重要作用，牢牢抓住语音这一英语学习根基，以优美、地道、自然、流畅的语音来促进英语教与学的良性互动，进而全面提升学生的英语综合运用能力。

（作者单位：武汉市黄陂区姚集街姚集中学）

责任编辑 王爱民