在英语阅读中应用PBL教学法为学生成才奠基

甘莉

摘 要：近几年随着教学改革的进行，对素质教学的要求越来越高，基于问题式学习或者问题导向型学习的教学方法越来越受到重视，这种教学方法简称为PBL（problem-based learning）教学法。PBL教学法鼓励学生主动学习、自主学习、带着问题学习，着力培养学生解决问题、独立自主学习的能力。教师要研究初中英语阅读教学过程当中组织中PBL教学法的运用，旨在促使学生学会更多科学知识，并且享受学习带来的乐趣。

关键词：PBL教学法；初中英语阅读；应用探析

在初中英语阅读的教学方法中，其中最有效的一种教学方法是用问题来引导学生进行阅读训练。教师在教学的过程中，主要采用的是PBL式的教学方法也就是问题导向型学习的教学法，有效地调动学生的学习英语的积极性，同时采用设疑质疑的方法，培养及提高学生的自主学习意识、设疑质疑能力、爱问善问能力、自主学习能力。这种教学方法之所以能够得到广泛的运用，是因为它很好地体现了新课标的教学理念——以学生发展为本，并且教学效果显著良好，能促进学生成才。

一、PBL教学法在初中英语阅读中的理论基础

从近几年的研究应用方面来看，PBL（problem-based learning）教学法也就是基于问题式学习或者基于文题导向型学习的教学法取得了良好的教学效果并且获得了良好的评价。在20世纪60年代，一位美国的神经病教授Barrows创立了一种自主学习的模式，与现在的PBL教学法十分相近，他们都强调问题教学，在复杂且生动的问题情境中设置教学环节，而学习的主体为学生本身，主导则是教师，学生通过提出问题，然后根据问题情况，研究讨论合作解决问题，培养自主学习、终身学习的能力。教师不再采用填鸭式的教学，将所有的知识全盘托出，而是在问题情境的过程中，根据学生的情况和能力，提出适当相应的问题，以便学生在讨论解决问题的过程中掌握理论知识和基本考点。归纳具体过程如下：教师向学生提出问题或者设立框架，然后学生初探问题、再探问题、产生成果、评价表现和问题。

二、初中英语阅读中PBL教学法的运用原则

在初中英语阅读中应用PBL教学法，往往需要遵循以下几方面的原则，详细来讲包括预测问题、阅读、验证和重新认识。在英语阅读教学当中，教师首先应当向学生提出其中的相关问题，比如说：“What do you think this article is about？”或者是“What do you think will happen next？What makes you think so？”等类似的问题。初中英语阅读主要是对一篇英语文章的理解，首先对文章进行预测，设立问题框架、初步探究问题、再次探究问题，最后理解回答问题。新课标要求教学模式不能教师一直在讲，学生只是听，学生也要广泛参与到教学当中，而PBL教学法正好符合新课标的要求，也是以学生为主体、教师为主导，教师在教学中根据学生的情况和他们的能力，提出相对应的恰当问题，引导学生讨论和解决问题。拿到一篇英语阅读，教师首先引导学生设置一个最初的假设，当然这个假设并不是随意设置的，主要的依据是文本的材料和学生的学习能力，可以根据不同的学生设置不同层次的问题；然后教师带领学生阅读文本材料，对之前的假设作出判断，随着学生逐渐加深对阅读的领悟与理解，最初的假设很有可能会予以证实，并且经过否定、再证实、再否定以及再调整等阶段，循环进行；在阅读的过程中，师生之间可以相互讨论，教师不能自行决定，彼此分享阅读中的信息，对之前的假设作调整，或者重新设计一个假设，在问与答和答与问的过程中，最终得出一个正确的结论。针对每一个问题都如此进行循环训练，每一个问题都更加接近文章的中心，最终完全理解整篇文章。学生带着问题进行阅读，越来越有探知的欲望，兴趣积极性被充分调动，不仅不再觉得阅读枯燥无味，而且会从中体会到学习的乐趣，久而久之学生会自觉养成良好的阅读习惯，自主学习能力逐渐被塑造，终身学习能力逐渐被培养，这种能力对以后的学习都有着举足轻重的作用。

三、初中英语阅读中PBL教学法的有效教学策略

在初中英语阅读中，PBL教学法的教学策略具体是把阅读课程划分为三个阶段，即读前、读中以及读后。首先，在读前阶段要完成的学习任务：当拿到一篇英语阅读文章，教师先通读弄懂，依据以前学习过的文章知识提出一些启发式的问题，学生在教师的引领下，运用自己所学的知识和经验，对文章进行读前预测，并且提出一些预测问题，接着带着每个人自己设定的问题进行思考，为下一步的阅读奠定一个基础。然后读中阶段需要做的工作：学生带着之前自己的假设对文章进行详细的阅读，分析解答相应问题，看看之前的预测是否正确。如果之前预测不正确，进行调整和修改；如果预测正确，进一步对问题进行预测，就需要教师大力倡导学生投入到自我思考中，展开独立的预测，并且切身参与到阅读教学过程中，从中体会乐趣，收获知识与快乐。若在这一过程中遇到问题或者困难，教师要协助学生一起解决，这个阶段也是教师的主要职责阶段，必须做好学生的引导和启发作用，既不能全部灌输也不能放手不管。最后读后阶段需要注意：学生对文章进行了详细的阅读，对自己的问题经过否定修正确定的循环过程确定了一个正确的答案，这个阶段主要需要对问题进行分析阐述和评价，然后整体上重新审视文章，深层次理解，同时可以将文章延伸思考，尤其是对关于事物、生活、世界的认识和意义。

PBL教学法是根据以前的教学经验，为了适应新课标的要求而创造的新方法，是对英语教学改革的一种新尝试。因此，教师要依据实际的经验进行预测，通过小组讨论学习，促进学生自主学习能力和集体合作的精神，培养学生的语言技能，打破传统的阅读方法，让他们享受英语阅读的乐趣，为以后的成才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王丽娜.PBL教学法在初中英语阅读教学中的实践[J].课堂精

粹，2010（9）.

[2]张岚.网络环境下的大学英语PBL教学模式设计[J].宁夏大学

学报，2009（12）.

（江苏省邳州市占城中学）