“同”样高效 “异”样精彩

陈玉英

摘 要：英语课堂是中职学生获取语言知识，提高语言运用能力的主要阵地。笔者从参加中职英语“同课异构”教研活动中得到启发，尝试从学习兴趣的激发、学习情境的创设和学习任务的设计三个方面来探索提高中职英语课堂教学有效性的途径。

关键词：“同课异构” 学习兴趣 学习情境 学习任务

英语课堂是中职学生获取语言知识，提高语言运用能力的主要阵地，然而中职英语课堂却被戏称为“重灾区”。课堂中教师经常遭遇“曲高和寡”的尴尬。语言学家张志公指出：“提高课堂教学效率，关键在于教师。”下面笔者就根据自己参加“同课异构”教学活动的经历来谈一谈如何构建高效中职英语课堂。

一、异曲同工，激发学生兴趣

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师。激发学生学习英语的兴趣将直接影响到课堂教学的效果。学习兴趣的激发与教学内容和教师的教学方法直接相关，这就需要教师在教学方法上不断地推陈出新。在教研活动中，笔者注意到教师多采用了以下两种方式来激发和调动学生。

1.投其所好

许多中职学生由于听不懂、不会说英语，在课堂上往往产生厌学、畏惧情绪。要调动学生的学习兴趣，教师首先了解学生的口味需求，采取学生喜闻乐见的教学方式，让他们“情不自禁”地参与到课堂活动中来。

在浙教版《英语2》Unit 4 Sports第二课时的导入环节，教师设计了翻牌游戏。每个数字后面都有一道题目，学生需要选择数字后才能知道题目内容，回答正确的学生可以获得小礼品。这种将电视娱乐节目形式引入课堂的做法既新颖又刺激，再加上奖品的诱惑，学生都跃跃欲试，不知不觉中被教师带入了课堂活动。

世界上任何事物都遵循“有因必有果，有果必有因”这一客观规律，中职英语教学也不例外。只有知道学生厌学的“因”，才能在教学过程中投其所好，得到教师想要的“果”。

2.动之以情

中职学生学习上往往缺乏持之以恒的精神，常常是“兴到即来，时过境迁”。同时他们常常感情用事，会因为喜欢或讨厌某个教师而决定是否认真学习某门课程。因此，教师还要了解学生的性格特征，与他们建立良好的师生关系。

在高教版《英语1》Unit 7 Can I speak to Wang Yang？的对话部分时，教师拿出了手机，首先邀请学生给自己打一个电话，邀请教师周末一起去运动。这一举动一下子拉近了师生间的距离。因为不愿意错过与教师单独交流的机会，学生们争先恐后地举手示意。

“亲其师，信其道。”融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同感，使他们在课堂中更容易接受教师的引导。

二、求同存异，展现课堂魅力

“无用论”对中职学生英语学习产生的消极影响不容忽视。有些学生认为自己没有继续升学的打算，且今后的生活和工作中用不到英语，学了也没用。因此，要消除学生的消极行为，最有效的方法就是教师在课堂教学中为学生创设逼真的语用情境，让学生切实感受到学习英语的必要性。

1.情境再现

学生往往是在原有的生活经验的基础上，通过将新经验与原有经验相互作用，来不断丰富和充实自己的知识经验。这就需要教师在课堂教学中利用生活资源，为学生创设情景，为他们提供学以致用的机会。

在高教版《英语1》Unit 6 Would you like to order？第一课时的对话环节，教师在教授完句型后播放了一段视频，请学生来“找茬”，指出其中表现不得体的细节。这样的设计不仅将生活场景直接呈现给学生，使抽象的语言学习具体化，为学生运用语言扫清了障碍，而且独具匠心地“找茬”设计在巩固语言知识的同时还悄无声息地对学生进行了文明礼仪渗透，可谓一举两得。

2.模拟职场

中职英语教学的任务是：“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生的英语应用能力”“为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。”因此教师在日常教学中要面向专业，通过模拟职场的形式在教学中进行专业渗透，为学生就业做好准备。

在浙教版《英语1》Unit 6 Travel第二课时的作业部分，教师对学生作了如下要求：Search the Internet for more information about some places of interest， and write down a guide speech in English， then introduce it to the class. 该设计中教师不仅引导学生合理领用网络资源促进学习，而且要求学生以导游词的形式介绍风景名胜，充分将学生所学的专业与英语学习相结合。同时，下一课时作业的展示和交流则能让学生提前感受职场氛围，从而唤起学生对职业定位的思考。

三、因人而异，体现学生主体

衡量一个教师教学质量的高低，关键在于学生是否学会了新的知识，学生运用知识的能力是否得到了提高。在中职学校在同一个班级中，学生的英语水平参差不齐。这就要求教师时时关注学生的个体差异，为学生的设计难度不等的任务，并对学生开展个性化的评价。

1.分层任务

分层任务法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地设计难度层次不同的任务，供学生选择完成的方法。分层任务的设置能照顾到各个层次学生的需求，既能让优秀生有自由发挥的空间，又能确保基础薄弱的学生完成最基本的学习目标。

在浙教版《英语2》Unit 5 Music第二课时的综合运用阶段，笔者让学生完成脱口秀：根据自己所设计的服装的风格，谈论为演出所选择的音乐类型，以及演出活动安排。活动中采取了分层任务的设计，Level 1只要求学生用所学的词汇和句子完成对话，Level 2则要求学生在此基础上加入更多相关的谈话内容。这样的设计为学有余力的学生预留了足够的自由发挥空间，因而也确保了精彩的课堂生成。

2.多元评价

恰到好处的评价不仅能激发学生的学习兴趣，促进学生学习，也能引发学生思考和反省，改进学习方法，提高学习效率。因此教师在课堂教学中要尝试多元化的评价。

在高教版《英语预备级》Unit 6 Whats your job？第一课时的最后环节，笔者采用自我评价的方式帮助学生梳理和巩固了当堂课所学的知识，并让学生为自己的课堂表现打分。在此基础上，又让各小组组长选出本组的学习之星。最后再根据各小组的课堂表现选出当堂的优胜小组。个人自评、组员互评、教师点评相结合的方式让学生进一步明确了课堂学习的重点，并从不同的角度看到了自己的收获和进步，获得了成功的体验。

“同课异构”教研活动为广大一线教师提供了交流和探讨的机会。同样的教学内容，经过教师的“异”样处理，就能在“异曲同工”中激发学生兴趣，在“求同存异”中展现课堂魅力，在“因人而异”中体现学生主体，从而达到同样高效的目的。

（作者单位：浙江省象山县爵溪职业高级中学）