信息化对技工院校教育的影响

方毅

摘 要：信息化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境，技工院校信息化管理教学是技工院校适应现代信息化社会发展的必由之路。本文对学校信息化建设的现状和信息化教学模式的探索成果进行了概述，对信息化建设对技工院校教育所产生的重要影响进行了总结。

关键词：信息化建设 信息化教学 数字化校园

一、校园信息化建设概述

校园信息化，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。校园信息化建设不仅为现代化教学提供了新的理念和方式，同时也不断推动校园管理、教学和发展模式的改革。

1.建设现状

笔者学校校园网采用主干线100兆和辅助干线50兆双外网光纤接入方式，拥有计算机1609台，其中办公用245台，教学用1334台，笔记本电脑30台。校内主干采用光纤连接，硬件设备主要包括锐捷RG-S8600三层核心交换机、华为SRG2200路由器、华为Eudemon1000E防火墙、数据库管理服务器4台，并配置了WEB、FPT、EMAIL等服务器系统。校园网信息点数达1760个，网络全面覆盖校内行政楼、教学楼、实训车间及学生宿舍。

根据《关于加快推进广东省中等职业教育教学资源信息化建设的实施方案》的文件精神，参照《广东省高等学校“十一五”信息化建设参考标准》的要求，笔者学校依托校园网集成了包含教务管理、学生管理、行政管理、信息科研等职能管理的信息系统，为教职员工的日常教学和管理提供技术平台，实现成绩汇总、网上评教、学籍管理、OA办公、资产管理、图书查阅等业务功能。学校通过网站开设的培训鉴定、校企合作等板块实现对外信息的权威发布，全校师生通过登陆数字化平台实现互动交流，覆盖整个校区及部分实训场所的校园安防监控及校园广播系统，为维护校园正常秩序提供技术支持。学校管理信息系统能充分满足教育教学管理工作的信息化、现代化要求，基本实现无纸化办公。

2.信息化模块展示

（1）学校信息门户应用平台。校园门户网站提供了一个学校形象展示、公共信息发布、与外界在线交流、教学与科研成果展现、意见反馈收集、教学改进、招生就业工作促进等方面的重要平台，同时也是实现校务公开，以及向社会公众提供优质教育资源信息的主要途径，对树立学校形象，提高知名度、增强竞争力和社会影响力，营造良好的人文氛围都具有重要作用。

（2）校园一卡通系统。校园卡集身份识别卡、消费缴费卡、图书借阅卡等于一体，主要具有身份识别、消费、个人信息查询等功能，其应用覆盖综合消费系统，包括收缴费及各类款项支取，校内各类小额消费以及信息查询系统，包括身份认证、图书借阅、科研课题、教学情况等。整个系统应与校内原有的软件系统及学校管理信息系统有良好的衔接，系统必须是实时交易。

系统实现定义不同的用户类型，采取射频芯片存储用户的姓名、学号/工号、卡号这些基本信息，能够区分学生、教职工等不同人员类别。根据用户类型的不同，卡片显示也有区别，比如学生校园卡显示学生的学号，而教师和其他员工则显示工号。

（3）办公自动化系统（见下图）。

校园OA系统支持内、外网分别访问和同时访问，系统完全采取B/S架构设计，客户端无须安装任何软件，即可通过IE浏览器直接访问OA。根据学校实际情况，校园OA系统建设将呈现以下特点：

易用性：基于WEB的界面，支持浏览器，操作方便，界面友好，维护简单，提供强大准确的信息搜索、查询、统计功能。

安全性：完善的权限安全机制和用户权限管理机制，提供事件日志实现对以往信息的跟踪和查询。

扩展性：良好的适应性和扩展性。支持智能平台的二次开发，支持对其他公共软件的接口。

全面的Internet应用体系：Intranet与Internet的平滑对接集成，可支持远程教育及校内Intranet/Internet。

（4）教学资源平台。数字化教学资源包括电子讲义、课件、录像、试题库以及各种数字化教学素材，是开展信息化教学的基础。信息化教学平台支持包括网上备课、课件制作、教学素材库、网络考试等多种服务，为校园网上的同步远程教学提供实时双向交互的多媒体网络教学环境，为校园网上的异步远程教学提供自主学习的网络教学环境。

这四个校园信息应用平台的建设对推进学校发展起到非常大的作用，尤其以数字化教学资源平台的作用最为显著。依赖于该平台的建设，学校开展以信息化教学模式逐步替代传统教学模式的教学改革活动，并取得了显著的成果，促使学校的技工教育改革向前迈进了一大步。

二、信息化教学模式探索

1.传统教学模式

传统教学模式是以教师的教为中心、以班级授课制为基本组织形式、以掌握教材内容为教学目的，在教学方法的选择上，多数是以教师讲授为主，学生被动地接受知识，这种教学模式具有效率高、易组织等优点，但也存在着明显的缺点：

首先，传统教学方法中，学生的主体性得不到充分发挥，学生厌倦被动接受教师所讲知识，不仅降低了学生学习的积极性，也从侧面影响到教师的教学质量和教学积极性。

其次，传统教学内容中各个学科体系相对封闭，内容脱离学生经验和社会实际，无法适应技术革新和信息时代高速发展的要求。学生学无所成，由此产生的低就业率严重制约了技工教育的良性发展及学校的可持续发展。

2.信息化教学的特点

信息化教学是一种新的教学手段，其新颖性体现在：形成了以网络为主的新教学环境，以计算机为主的新教学工具，以多媒体为主的新教学媒体。强烈冲击了单纯依靠教室、黑板、教科书进行课堂教学的传统模式，给教师和学生带来全新的教学体验。

首先，充分体现以学生的学为中心，培养学生的动手操作能力，教师从讲授者转变为学习活动的设计者、组织者和指导者，对教师各学科的知识积累、融会贯通和综合能力提出了更高的要求。教学媒体从静态单向的教科书转变为以教材为主，以由声音、图像和影像构成的多媒体数据和采用超文本、超媒体链接方式、具有检索功能的动态网络媒体资源为辅，动态交互的特点，从单一的师生交流转变成教师、学生和电脑的三方交流，互动性更强，使学生由掌握知识为主转变为使学生具备自主学习能力为主。

其次，在信息化教学中，具有时效性、多样性等特点的网络资源将成为教学内容必要的补充，网络资源的时效性可以保证学生接触到最新的社会现状和技术发展；多样性可以帮助学生多角度、深层次地理解教材内容，同时帮助教师根据学生的学习能力、需要和兴趣等选择更适合的教学内容，实现个性化教学。

3.信息化教学模式探索

鉴于传统教学模式已无法达到当今社会对技工人才培养的要求，笔者学校逐步开展了探索信息化教学模式的教学改革活动。

技工教育的重难点一直都在于信息化教学模式给如何将枯燥的理论知识与灵活的实践活动相结合这一难题提供了完善的解决方案。我校在信息化教学方面采用了任务驱动式教学与一体化教学相结合的模式，改变了传统的教学“2+2”或“2+1”模式（即先进行2学时的理论讲授，紧跟2学时或1学时实验的教学模式），化被动为主动，以学生自主学习为主，师生、生生之间探索、合作式教学方式为辅，彻底打破了理论教学与实践教学的界线、教室和实训室的界线。

笔者学校率先在计算机部实行该教学模式的探索和应用活动。以“交换机与路由器配置”课程为例，多年来，因该课程所需的硬件投入较高，致使教师无法用真实设备进行演示。按照传统的2+2教学模式，教师一般先集中讲解知识点，再让学生实践训练。单纯的理论知识讲解内容枯燥、脱离实践，学生无法集中精神听讲，直接导致实践应用中绝大部分学生知识运用混乱。同时，由于设备数量少、学生人数多，每个学生单独接触设备进行实操的时间相当有限，对设备操作生疏，无法达到所要的教学目的。

任务驱动式教学与一体化教学模式下，我们充分利用数字化教学资源平台，将设备配置与专业结合起来。以“交换机与路由器配置”课程中的“小型企业局域网设备配置”这一小节为例，信息化教学模式的教学步骤设计如下：

首先以案例穿插知识点的方式，利用教学资源平台中的电子课件、录像等多媒体软件灵活生动地传授理论知识。在理论讲解过程中，通过专门的仿真模拟软件，边讲解边分节点让学生进行模拟实验，使学生熟悉设备操作界面和配置命令。

接着，在课堂上对学生进行分组并布置任务，要求各组学生充分综合自己和组员的知识与能力，由易到难，利用仿真模拟软件完成教师提供的各项设计任务。

最后，教师根据各小组对知识的掌握情况，分难度提供设计任务，让学生进行真实设备实战演练。实操过程中，教师在各个组别中进行巡视，提供指导和演练讲解。对完成程度高的组提出更高的要求和设计任务，对完成程度低的组则更耐心更详细地讲解和演练指导。最终，使各个组的学生都能综合运用所学知识，完成一个中等规模网络中所涉及设备的配置任务。

实践证明，这种循序渐进，由易到难，将理论讲解、仿真模拟、实战演练进行穿插教学，分组别分层次对学生提出设计要求和任务的教学模式更容易被学生接受和消化。相比较于2+2教学模式，学生上课时精神更集中，对理论知识的掌握和理解程度加深。同时，学生的自主动手能力不断提高，团队精神、合作精神也得到更好地培养。

三、信息化教学对技工教育的影响

信息化教学模式的教改活动在计算机课程中取得了很好的反响和效果，笔者学校逐步将该项教改活动推进到其他各个专业中，初步收到了预期的效果，对学校传统的技工教育产生了很大的影响。

1.教学目标的调整

信息化教学的目标以社会职业能力培养为主体，以基本职业道德、就业能力、特色教育为模块组建。其中以职业技能为重心，同时兼顾职业道德教育，逐步实现具有职业技能与学历证书特色的信息化教学体制。根据学生的实际文化程度和就业的需要进行课程设定。

2.教学环节的调整

传统教学人为地将实践教学与理论教学分割开来，不利于学生实践能力的提升。为了突出能力培养，笔者学校将各个教学环节（理论知识、实验、实训、课程设计、创新制作、社会实践等）进行合理调整配置，通过信息化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，边讲边练，讲练结合，使学生掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。

3.教学理念的调整

实践是学生自主学习乃至培养创新意识的最根本途径。依据“思维从动作开始”的规律，教师为学生创设一个活动、探究、思考的环境，培养学生的创新意识。在教学过程中，面对同一难题时，学生能自由、灵活选择独立探索方式或小组合作方式解决问题。可见学生依据自己的能力情况，选择适合自己的学习方式，完全可以收到很好的效果。

在当代，信息化教学成为教育理论与实践关注的焦点，信息化教学在构建多媒体化和个性化的学习环境，提供丰富的网络资源、拓展教学时空等方面都发挥着传统教学方法和手段所起不到的作用。作为一种新兴的教学方式，信息化教学目前仍存在着一些不足之处，但随着社会信息化程度的进一步提高，信息化教学将会得到长足的发展，并发挥越来越重要的作用。这也必将推动技工院校教育改革进一步向纵深发展。

参考文献：

[1]孙启美.现代教育技术与学习模式走向信息化[M].北京：科学出版社，2010.

[2]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育，2001（8）.

（作者单位：广东省粤东高级技工学校）