免费师范生教育硕士网络教学模式现状的调查研究—以陕西师范大学为例

刘张娟，张立国

陕西师范大学教育学院，西安 710062

1 问题的提出

自2012年起，教育部直属师范大学从到中小学任教的免费师范毕业生中招收教育硕士专业学位研究生，并决定主要采取远程教育的方式培养［1］。为了保证网络教学的有效性，促进学生在网络学习平台中进行有意义的学习，离不开有效的网络教学模式。当前，各部属师范大学已为免费师范生教育硕士提供了网络学习环境，随着网络学习平台和课程资源的逐步到位，如何构建有效的网络教学模式则成为提高免费师范生教育硕士培养质量的核心任务。通过对中国期刊全文数据库检索发现，关于免费师范生教育硕士的研究文献较少，已有的研究主要围绕免费师范生教育硕士的培养方案和课程设置展开［2-3］。而关于免费师范生教育硕士网络教学模式的研究很少，目前仅有杨九民等的“多终端同步视频交互”网络教学模式研究［4］。当前陕西师范大学免费师范生教育硕士采用的主要是以自学为主的网络教学模式，对网络教学模式的现状进行调查，发现其中存在的问题和不足以及提出改进意见，这对于提高网络环境下的学习成效，保证免费师范生教育硕士的人才培养质量具有重要意义。

2 研究方法与过程

该文调查的是免费师范生教育硕士网络教学模式的现状，采用问卷调查法和访谈法进行调查研究，调查对象确定为学习《学科教学论》的陕西师范大学首届免费师范生教育硕士。选择的原因主要有两点:一是，该课程是许多学院的必修课，例如:在硕士课程学习平台中开设的课程有学科教学论(语文、历史、数学、物理、科学与技术、生物、地理、美术、音乐、体育、现代教育技术)，调查对象的学科背景涵盖了文科、理科、艺术类，等，地域覆盖多个省份地区;二是，笔者后期的验证要以《学科教学论(现代教育技术)》课程为例。

2.1 访谈

笔者于2013年5月4日对12名免费师范生教育硕士进行了半结构化访谈。为了保证访谈对象具有代表性，该次访谈依据学生名录进行随机选取，其中女生6人，男生6人，理科生5人，文科生4人，艺术类学生3人。根据访谈的结果进行问卷项目的筛选与问题选项的设计，最终形成文章的调查问卷。此外，为了完善调查问卷中相关问题的结论，通过网络聊天工具、电话的方式，选择了部分免费师范生教育硕士和辅导教师进行了半结构化的访谈。

2.2 问卷维度的确定

当前关于教学模式的概念尚未达成统一的认识。叶澜教授认为教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式［5］。朱小蔓教授认为教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式［6］。何克抗教授认为教学模式是教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标(例如创建新型教学结构)往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式［7］。尽管关于教学模式的定义不尽相同，但其构成要素主要包含理论指导、教学目标、教学条件、程序和评价等五个方面。通过对教学模式的内涵和构成要素的分析和梳理，在访谈调研和专家咨询的基础上得出网络教学模式的构成要素，包括教学目标、操作程序、教师、学习者、学习资源、学习活动、学习平台、教学交互、学习支持、评价方法和评价标准等11个维度。

依据前面分析确定的网络教学模式构成要素，编制了“免费师范生教育硕士网络教学模式的调查问卷”。调查问卷共34个题目，包括学生基本情况调查(3个题项:性别、每周登陆次数、单次登陆时间)、网络教学模式问题(31个题项，如表1所示)的调查。问卷教学模式的题项均采用李克特五点量表计分，从“1-非常同意”过渡至“5-非常不同意”。问卷教学模式的每一维度状况用均值表示，均值越大，表示存在的问题越突出，学生认可程度越低。

表1 调查问卷的维度与内容

2.3 问卷的发放与信度检验

为保证研究的科学性，该研究前期选取了部分免费师范生教育硕士对调查问卷进行了试测，确保问卷更加合理之后进行大规模施测。该次调查，问卷的Cronbach＇s alpha 系数为 0.90，说明该问卷具有较高的内部一致性信度。

2.4 统计分析方法

采用SPSS 20.0软件对数据进行描述性统计(均值、标准差和频率分析)、重复测量方差分析、独立样本t检验、配对样本t检验和Wilcoxon检验，等。差异检验的显著性水平设定为0.05。

3 研究结果

3.1 调查对象的基本信息和网络使用情况

从免费师范生教育硕士中随机选取386名进行施测，剔除有缺失值或规律性作答的问卷份，回收有效问卷366份(有效率95%)。调查对象的基本信息包括性别、登陆网络学习平台的次数和单次登录时间，统计结果如表2所示。

表2 调查对象的基本信息和网络使用情况

从表2中可以看出，调查对象中男生占42.6%，女生占57.4%，男女比例适中。在登陆次数上，33.4%的免费师生教育硕士每周登陆1次，27.9%的学生每周登陆2次，15.8%的学生每周登录3次，登陆4次及以上的占9.8%，不能保证每周登录一次的占13.1%。这说明免费师范生教育硕士登陆网络学习平台的频度不高，此外，部分学生不能保证每周登录一次网络学习平台，缺乏较高的积极性。在单次登录时间上，多数学生的登陆时间不超过1.5小时(77.6%)，仅有少数学生选择2小时以上，说明免费师范生教育硕士的登录时间不长，其真正有效学习时间还有待进一步检验。总体来说，免费师范生教育硕士登录课程学习平台的频度偏低，登录时间不长，学习积极性较低。

3.2 免费师范生教育硕士网络教学模式问题的调查分析

对网络教学模式的构成维度进行描述性统计分析，得出各维度的均值和标准差，按照均值由高到低的顺序进行排序(如表3所示)。

表3 网络教学模式构成维度的均值分析

对十一个维度的性别差异进行独立样本t检验，结果显示十一个维度在性别上的差异均无统计学意义。为了进一步检验十一个维度的得分差异是否具有统计学意义，进行重复测量方差分析。Mauchly球形检验结果为:W=0.093，P ＜0.01，不满足球形假设，需要进行校正，经Greenhouse-Geisser校正后，F=165.43，P ＜0.01，η2=0.31。说明学习者在十一个维度上的得分具有显著性差异。对十一个维度两两进行配对样本t检验，结果发现学习平台-学习者(t= －0.55，P=0.58)、教师-学习资源(t=1.10，P=0.27)、评价标准-学习者(t=1.21，P=0.23)、教学目标-学习平台(t= －1.47，P=0.14)、评价标准-学习平台(t=1.54，P=0.12)、评价方法-评价标准(t=1.88，P=0.06)与学习活动-学习资源(t= －1.9，P=0.056)等七项间的差异均无统计学意义，其他两两差异均有统计学意义，ts＞2.07，ps＜0.05。结合均值可以看出，教学交互是当前免费师范生教育硕士网络教学模式中存在的最主要的问题，均值较高的学习支持、教师、学习资源、学习活动也是当前网络教学模式存在的主要问题，下面对这几方面进行详细的分析。

3.2.1 网络教学模式中的教学交互分析 许多教学实践表明，交互性是网络教学的灵魂，直接决定整个教学的过程及其结果，对于学习者的知识获得、技能培养、兴趣激发以及正确学习动机与态度的形成，都起着至关重要的作用［8］。教学交互中最重要的是师生交互，为了解免费师范生教育硕士与导师及教师的交流情况，问题设置为“在课程学习过程中，我跟教师之间交流很少”、“在平时的学习和生活过程中，我跟自己的导师之间交流很少”，统计结果如表4所示。

表4 网络教学模式中教学交互、学习支持和教师因素分布情况 %

从表4可以看出，多数免费师范生教育硕士认为自己与导师及教师在学习和平时生活中交流很少。在课程论坛中的互动不多，而每学期的YY语音同步在线交流仅开展两次，可见学生与教师、导师之间的同步和异步交互较少，而这种教学交互对学生学习的积极性有较大影响，最终影响学生的学习效果。我们对与教师和导师的交流情况进行了Wilcoxon检验，结果显示，教师、导师之间不存在显著差异，Wilcoxon Z=0.60，P=0.55，这说明学生对教师和导师的评价差异无统计学意义。调研发现，当前教学交互停留在较低层面的信息交互，很少发生概念交互，但是大多数免费师范生教育硕士认为导师经常对其进行学习上的指导和交流能提高其学习的积极性，教师经常与学生交流讨论也能提高学生个人学习的积极性。由此可知，缺少深度的教学交互是当前网络教学模式存在的一个很突出的问题。

3.2.2 网络教学模式中的学习支持分析 英国开放大学前副校长丹尼尔总结了高质量远程学习的四个基本要素，包括高质量的多媒体学习材料、有效的学习支持服务、良好的教学管理和高水平的教学研究［9］。可以看出，学习支持服务是保证远程教育质量的一个重要构件。考虑到免费师范生教育硕士是在中小学任教，分布在全国不同地区，每个地区的网络支持情况不同，有些处于偏远地区网络较差，无法保证课程学习平台的正常运行，因此调查了网络支持情况，频率分布如表4所示。

表4数据显示，当问及“我所在地区网络能够保证课程学习平台的正常运行”时，选择非常同意、同意、一般的分别占 16.94%、49.73%和 24.59%，即有91%的教育硕士所在地区网络能够保证课程学习平台的正常运行，但是仍有9%的地区无法保证，必然影响在这些地区工作的教育硕士的正常学习。解决这一问题，需要增加一些辅助学习工具，考虑到学习的便捷性和移动性及实际访谈情况，选择QQ和微信作为辅助学习工具最切合实际。当问及“我觉得通过QQ、微信等工具的使用更能实现移动学习，效果会很好”时，选择非常同意和同意的人分别占33.33%和 45.9%，18.58%的人选择一般，仅有2%的人选择不同意，可以看出教育硕士对于QQ、微信等辅助学习工具的使用很认同。此外，大多数免费师范生教育硕士认为，在网络学习过程中，如果提出的问题和疑惑能够得到及时解决，其学习的积极性会提高;如果为其提供信息通知和课程帮助，学习效果会更好。

3.2.3 网络教学模式中的教师因素分析 免费师范生教育硕士经过四年部属师范大学的培养，已经具备良好的自主学习能力，相比于其他的网络学习，免费师范生教育硕士的网络学习效率更高。尽管如此，在网络学习中，教师仍起到关键的引导作用，该研究调查了免费师范生教育硕士对当前教师在课程中应用的教学策略的满意度，频率分布如表4所示。

由表4可以看出，当前教师在网络教学模式中的教学策略，得到了大多数人的认可，但仍存在一些问题，通过访谈和问卷调研了解到，如果教师能对教育硕士提出的问题或者发表的帖子进行及时回复，能有效提高其学习动力，并且学生希望教师能经常提醒、督促并积极引导学生参与课程学习。

3.2.4 网络教学模式中的学习资源与学习活动分析 当前网络学习平台中的视频录像和学习材料等学习资源是由授课教师提前制作好，之后由远程教育学院负责上传到网络学习平台中，在此过程中存在两个问题，一是课程教师无法根据学生的学习表现对平台中的资源做出即时调整;二是教师事先提供的学习资源多体现的是陈述性知识，且内容注重知识的传递而非知识的建构。此外，通过调研了解到，免费师范生教育硕士面临工学矛盾，其学习时间得不到足够保障，多数人反映学习资源和学习任务过重，希望能精简课程并且提供更多贴近他们实际工作的学习资源，这样更具吸引力。当前网络学习平台中的讨论型活动主要是论坛中讨论和YY语音答疑，调研发现不少免费师范生教育硕士认为当前同步在线交流频次过少，希望除了两次YY语音答疑之外，能定期组织多次集体在线讨论活动。

4 建议与讨论

4.1 创建学习共同体，加强教学交互

教学交互中最主要的是师生交互，网络学习的师生交互具有间接性和滞后性。解决此问题，可以借助语音工具在统一时间内开展多次实时交流，集中解决学生在学习过程中存在的问题，而在非统一时间内可以通过建立学习共同体，使教师、免费师范生教育硕士和导师参与其中，从而为加强师生之间的异步交互提供平台和环境，增加免费师范生教育硕士与导师、教师之间的交流互动，从而实现深度的概念交互。此外，划分学习小组，定期向教师汇报小组学习情况，小组成员通过协作努力共同完成任务，既提高了个人学习积极性，也增强了小组凝聚力，而教师和导师则是这个过程中的组织者、参与者和帮助者。

4.2 增加学习工具，提供完善的学习支持服务

免费师范生教育硕士到中小学任教，有些处于偏远地区，网络较差无法保证课程学习平台的正常运行，手机便成为其学习的主要渠道。通过调研了解到选择QQ和微信做为辅助学习工具被大多数免费师范生教育硕士所接受和认可。以课程为单位建立QQ学习群，在群中上传学习资源和进行交流讨论，并且搭建微信公众平台，定期发送与课程及工作相关的资源内容，二者的辅助配合能更好地实现学生的移动学习。此外，及时解决免费师范生教育硕士在网络学习过程中提出的问题和困惑，及时推送与学习相关的信息通知和课程帮助，在很大程度上能够提高学生的学习积极性，保证更好的学习效果。

4.3 强化监督，真正实现教师的引导作用

Denis等根据教师对学生的学习支持与交互，认为网络教师有内容辅导者、元认知辅导者、过程辅导者和资源提供者等七种核心角色［10］。教师要强化监督，对于作业的提交、任务的完成和学习的进度，要给免费师范生教育硕士定时的提醒;要加强在线交流频次，定期组织交流讨论，增加小范围的交互交流，大规模往往造成教师无法顾及每一个学习者;根据免费师范生教育硕士的学习需求，对课程内容进行精简，教学内容可以加入针对科研论文的交流讨论，为免费师范生教育硕士毕业论文的撰写打下一个良好的基础;注重与学生的情感沟通，这会在无形中影响学生学习的积极性和其他方面的发展。

4.4 课程微课化，优化学习资源和学习活动

免费师范生教育硕士面临工学矛盾，学习时间比较琐碎难以进行长时间的课程学习。因此，将课程分解、微课化，将知识片段化、零碎化，每天在微信公众平台上讲解一个知识点，学生可以通过微信发表自己的观点，第二天总结点评前一天的评论情况，而后发布新的知识点，这样能实现手机学习，有效解决工学矛盾。此外，在学习资源的呈现上，一方面要提供更贴近免费师范生教育硕士实际工作的学习资源，另一方面要利用通道原则，采用文本、图片和视频相结合的多通道信息传递方式来维持学生的学习动机。在学习活动的设计上，增加在线交流活动的频次，利用平台中提供的学习工具设计有效的学习活动，特别是协作学习活动，通过学生之间的协作交互，促进学生之间的概念交互。

该文通过对陕西师范大学首届免费师范生教育硕士网络教学模式现状的调查和分析，从教学交互、学习支持服务、教师、学习资源和学习活动等方面提出了建议，以期为免费师范生教育硕士的网络教学模式改善和优化提供参考意见，并为免费师范生教育硕士网络有效教学模式的构建奠定基础。该研究下一步将针对调查研究中发现的问题，结合提出的处方性建议，探索构建具有实际指导意义的网络有效教学模式，并将其应用到免费师范生教育硕士网络课程教学中，通过实践应用探索进一步检验和优化提出的策略，以便网络有效教学模式的改善提供可指导、可操作和可迁移的指导建议。

［1］教育部.关于印发《教育部直属师范大学免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位实施办法(暂行)》的通知［EB/OL］.http://www.gov.cn/zwgk/2010 － 05/27/content_1614565.htm，2010-05-27

［2］李云.师范生免费教育背景下的教育硕士培养初探［J］.黄石理工学院学报，2008，(6):36-38

［3］杨秀莲.网络环境下免费师范生攻读教育硕士专业学位的探讨［J］.电化教育研究，2012，(9):64-68

［4］熊才平，孙娟，杨九民.“4+2”免费师范生异地教学新途径—“多终端同步视频互动”网 络教学模式研究［J］.开放教育研究，2011，(2):101-104

［5］叶澜.新编教育学教程［M］.上海:华东师范大学出版社，1993:213-214

［6］朱小蔓.小学素质教育实践:模式建构与理论反思［M］.南京:南京师范大学出版社，1999:34-35

［7］何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之一—教学模式的内涵及分类［J］.现代教育技术，2008，(7):5-8

［8］Sun J N，Hsu Y C.The Effect of Interactivity on Webbased Instruction Learners＇Attitude，Satisfaction，and Performances［R］.Proceedings of the Fifth IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies，2005

［9］黄荣怀，张振虹，陈庚，等.网络学习:学习真的发生了吗?—跨文化背景下中英网上学习的比较研究［J］.开放教育研究，2007，(6):12-24

［10］Denis B，Watland P，Pirotte S，et al.Roles and Competencies of the e-Tutor(Learn Nett project)［J］.Networked Learning Conference，2004，(4):5-7