全国英语等级考试三级口试对社区英语口语“教”的反拨效应——以浙江广播电视大学海宁学院为例

陆峰

（浙江广播电视大学海宁学院，浙江 海宁 314400）

全国英语等级考试三级口试对社区英语口语“教”的反拨效应
——以浙江广播电视大学海宁学院为例

陆峰

（浙江广播电视大学海宁学院，浙江 海宁 314400）

近年来，全国英语等级考试三级考试已被很多社区学院和用人单位所采用，但目前的社区英语口语教学还存在诸多问题。论文通过分析全国英语等级考试三级口试要求及其反拨效应，了解学生是否掌握了所教的内容，使教师调整自己的教学理念和教学手段，提高正面反拨效应，从而提高口语教学的质量，更好地为社会服务。

全国英语等级考试；三级口试；社区；英语口语；教学；反拨效应

一、研究背景

PETS三级是全国英语等级考试（Public English Test System）的英语缩写，是我国唯一面向全体社会公民的多级别的权威英语考试体系，对考生无年龄、职业及受教育程度的限制。该级是PETS五个级别中的中间级，其标准相当于我国学生普通高中毕业后在大专院校又学习了两年公共英语或自学了同等程度英语课程的水平。PETS三级考试现已被很多高职学院和用人单位所采用。

最近几年来，海宁的社区教育正一步步地走向成熟，无论是在规模还是在课程设置上都越来越和社会对接，但目前的社区英语教学还有诸多问题亟待改进。最突出的矛盾是：现行英语教学大纲强调的英语阅读能力和用人单位普遍强调的口语能力之间的落差；其他方面的问题有：口语教学观念陈旧、口语教学效率低，效果不理想、教学方式和手段没能达到多样化，英语口语教材缺乏系统性，教师的口语能力不高，学生的口语基础薄弱等。这些问题都在PETS三级的口试中得到了充分的反映。同时，由于海宁对外经济蓬勃发展，社会需要大量的外向型人才，特别需要口语方面的人才。因此，认真分析PETS三级的口试要求，采取正确有效的教学方法，改善学生的英语口语能力，培养社会需要的人才，是海宁社区学院英语老师应该重视的问题。

二、PETS三级口试概述

1.构成

三级分A、B、C三节，A节考查考生提供个人信息、回答有关他们日常生活、家乡、家庭、工作、学习等问题的能力，时间约为三分钟，是口试教师与考生间的对话；B节考查考生就信息卡上的图片或文字讨论有关问题的能力，约为三分钟，是两考生间的对话；C节要求考生就信息卡上的图片或文字作简短描述，之后另一考生就同一话题阐述个人观点，约为四分钟，是考生的连续表达。三节的总数是5分，3分以上为及格。

2.信度和效度

PETS三级口试作为科学的语言测试，具有较高的信度和效度。田纯广通过公式法测定的PETS三级口试的信度为1.65，远超最低可靠系数0.4；从效度来看，PETS三级口试的标准效度在+1和-1之间，具有很高的标准效度，在内容效度和表面效度方面有很多值得肯定的方面。

3.认可度

任何一项考试的效能都必须得到社会的认可。越来越多的信息表明，用人单位认为高职院校毕业生的英语口语能力相当重要或比较重要。从另一个角度来说，外向型人才的一大特点就是具有较高的口语能力。PETS三级口试所反映的正是考生的中级口语实用能力。

三、PETS三级口试对“教”的反拨效应

1.提出假设

反拨效应即测试的后效，是测试对教学的影响。许多语言学家对反拨效应进行了深入的研究。巴克曾说，反拨效应对于教师和学生有一种自然的推动，使教学符合测试的要求，特别是当测试对学生的未来非常重要，当测试通过率成为评价教师教学的依据时。汉普指出：反拨效应这个术语用来解释测试、教学和学习三者之间的相互关系和影响。奥尔德森和沃尔提出，测试的开发者和使用者不能简单地推测测试对教学和学习产生的影响，而应研究测试影响的更细节的领域、影响的方向以及假定存在的影响的程度。科恩则更广深地讨论了反拨效应，将其定义为“评估教学实践和教育理念的影响”。总之，反拨效应是测试对教与学可能会产生的一种重要反馈，具有双重性：积极的或消极的。科学的测试会客观、准确地评价学生的语言能力，推动教师的教学；反之，则会对教学产生严重的阻碍作用，影响教学的质量。最有影响的理论是奥尔德森和沃尔的反拨效应假设，两位学者从“学生——教师”两个角度和“学习——教学”两个方面探讨了反拨效应，提出了十五个反拨效应假设。笔者特地对“测试会影响教学”这个假设进行了实证研究。

基于PETS三级口试具有高度的信度和效度以及众多学者的反拨效应理论，笔者提出以下的假设：PETS三级口试会对教学产生积极的促进作用。

2.研究内容

研究对象为浙江广播电视大学海宁学院的六位英语教师，三男三女，都具有英语专业的本科学历，其中一人获得教育硕士学位，四人具有中级职称，两人具有初级职称，都参加过PETS三级口试培训，从2011年1月起担任三级口试考官，同时从事PETS三级口语的教学工作；研究阶段：从2011年1月至2013年2月；教学对象：具有高中以上学历的社会人员；研究手段：调查问卷。

调查问卷内容：

（1）你的教学理念是什么?①听说领先、读写跟上；②读写领先、听说跟上；③精讲多练；④教师语言输入为主、学生语言运用为辅；⑤学生语言运用为主、教师语言输入为辅。

（2）你对修订版的《大学英语教学大纲》以培养学生的阅读能力为主有什么看法?①赞成，②反对。

（3）你对听、说、读、写重要性的排序是？

（4）你在教学中常用的教学方法是：①交际法；②语法翻译法；③听说法；④视听法；⑤综合法。

（5）你在课堂多大程度上运用英语？①课堂上全程使用英语，除非有翻译练习；②课堂上大部分时间用英语讲课，学生听不懂的时候才使用汉语；③英语和汉语混合使用，觉得怎么方便就怎么用；④基本上用汉语讲课，英语用得很少。

（6）你更愿意上什么课？①精读；②泛读；③听力课；③口语课。

3.研究结果及分析

（1）2011年1月和2013年2月各项的问卷调查结果对比

表1 遵循不同教学原则的教师百分比

表2 对修订版大纲的看法的百分比

表3 对听、说、读、写重要性的百分比

表4 你在教学中常用的教学方法百分比

表5 课堂使用英语百分比

表6 愿意上什么课的百分比

（2）结果分析

统计结果表明，经过担任两年的PETS三级口语教学和测试考官工作后，六位教师对不同教学理念的认同发生了变化，最明显的是认同听说领先的比例从16.6%提高到33.3%，教师语言输入为主的比例从83.3%下降到50%，学生语言运用为主从16.6%提高到33.3%；对现行教学大纲的赞同从81.3%下降到33.3%，反对则从18.7%提高到66.6%；在听、说、读、写的重要性排序中，读从83.3%下降到50%，听从66.6%提高到83.3%，说从33.3%提高到66.6%；在教学方法上，交际法从16.6%提高到50%；课堂中运用英语程度上，大部分使用英语从16.6%提高到50%，基本使用汉语则从83.3%下降到33.3%；在愿意上什么课上，泛读从83.3%下降到66.6%，听力从50%提高到66.6%，口语从16.6%提高33.3%。测试结果基本验证了笔者提出的“PETS三级口试会对教学产生积极的促进作用”。

四、注意的问题

由于六位教师教学理念、知识结构等因素的不同，PETS三级口语测试对不同老师的教学产生的反拨效应的程度和类型也不同。但就总体而言，把培养和提高学生的口语交际能力作为教学重点已经成为六位教师的共识。要达到PETS三级口试的要求，笔者认为在口语教学中必须注意以下几点：

1.不放松基础教学

在训练口语能力的同时，必须兼顾听、读、写、译等方面的训练。只有当学生的口语能力建立在扎实的语言基础之上时，口语交际才能做到流利而准确，不仅仅停留在日常用语上的“泛泛而谈”，而能做到“内容丰富”“深入”“得体”“有效”。当语言的各项能力互相促进时，学生才能不断地吸取新的语言养料，不断提高口语能力。

2.加强文化导入

口语教学应加强文化导入，循序渐进。语言和文化是息息相关的，脱离了文化，光凭说几句口语是远远不够的。在教学中经常会听到学生说出来只有本国人才能明白的英语，如听到别人称赞时，学生往往会下意识地说“No”，而不懂得应说：“Thank you”或“It’s my pleasure”。吃饭时间一见面就说：“Have you eaten?”不明白应说：“Hello”之类的话。这些都是缺乏文化背景知识造成的。

3.重视语篇意识和交际策略

重视对学生的语篇意识的培养，同时要训练学生有意识地运用交际策略。语篇处理体现在口语交际中，主要是指句子结构是否多样化，句子之间的连接是否恰当，观点的组织是否有逻辑，考虑措词的停顿是否知足，语流是否连贯等。语篇能力还包括收集一些约定俗成的会话规则，如发起话题、发展话题、维持交谈、转换话题等。交际策略包括：使用迟疑用语、填充词；采用释义、在说话时自我修正；恰当处理话轮；运用肢体语言适当地反馈信息、表达情感；根据交际的需要在风格、措辞、语气上做相应的调整。

[1]邢新影.大学英语口语教学理论与实践[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2009.

[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]田纯广.全国公共英语等级考试口语测试的信度和效度研究[J].考试周刊，2009(38).

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