提高物理课堂教学有效性的策略

【摘 要】如何让学生能够在有限的课堂上，学到最多的知识，从而提高物理课堂教学的有效性。本文从“课前预习案”、“阅读能力的培养”、“教师与学生的角色的互换”等几个方面，并结合高中物理新课程的課堂教学，总结了几点提高物理课堂教学有效性的策略。

【关键词】高中物理；课堂教学；有效性

根据新课程标准，课堂教学注重科学知识的传授和技能的训练，还要注重对学生自主分析问题解决问题能力的培养。那么，如何在40分钟里提高物理教学的有效性，使学生能够抓住课堂，从课堂获取最多的知识呢？这是每一位教师要深思的问题。深思了这几年的教学实践我总结了以下几个方面：

一、课前预习案的制定

在每一节课的最后，要发放下一节课的课前预习案，并在下一节课前检查。以前这种预习流于形式，并没落实，经过这几年的教学，我认为学生做好预习可以提高课堂效率。

课前预习是一种科学的学习方法，也是良好的学习习惯。它是学习新课的基础。在预习时能发现以前学过知识的不足之处，利用上课前补上，为新课的学习扫清障碍。如果没有预习，那么老师讲什么只能被动的接受，而且上课很容易瞌睡或注意力分散，掌握不了新课的重难点。做好课前预习，那么对这节课的知识脉络有了了解，并带着目的性听课，会使听课的效率提高。

预习在字典中的注释为：学生预先自学将要听讲的功课。因此预习也可以培养学生自学的能力。使学生能够自己发现问题并解决问题。

二、培养学生的阅读能力

其实很多学生，不会做题，有很大的原因是学生读不懂题，不能分析题目的隐含条件，说明学习时没有注重阅读能力。在上课时要适当的培养学生阅读题目的能力。例如：汽车刹车问题中，学生很难想到末速度为零。还有在研究卫星运动时，忽略了月球。从而导致题无法解答。因此，能让学生自己阅读获取知识时，教师就没必要将，例如：人教版高中物理必修二第六章第一节中讲解人类对天体的认识过程时，就应让学生阅读科学足迹中的内容，提炼精华。比较教师讲解更好。

在上课时的习题讲解适应先让学生阅读分析，得出结论后，再由教师讲解学生的不足之处，使学生由被动的听课到主动地探索的转变。从而提高学生上课的积极性，也提高了课堂效率。

三、教师和学生角色的互换

在以前的教学中，老师在上面唱独角戏，学生在下面听戏，由于物理的枯燥乏味很多学生没兴趣听很容易走神。学生听课的效率就很低。最终导致的结果是老师越教越气愤，学生越学越难。因此，在课堂上要让学生成为主角，而老师只是引导者。这样就调动了学生的积极主动性。让学生从被动的填鸭式学习，转变成自主的想要学习，主被动为主动调动学生的求知欲。那么，教师就要在教学中多设置问题，让学生思考，让他们讨论并得出结论，由于学生的参与他自己体会到了参与的过程，更容易理解记忆，比教师讲解让学生死记好，而且学生更容易集中精力。最大限度的提高学生积极的参与课堂教学，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。

四、习题的设置

物理题多难，如何帮助学生在这些题中获得知识呢？那么，这个重任就要交给我们的教师。首先在选题的设置上，要遵守先易再难循序渐进的原则，使学生接受知识符合人类的认知过程。在选题时要选代表性强的题，学生易错的题，这样就能加深学生对所学知识的思考。同时还要注意做题是为了训练学生对重点难点的进一步理解，而不是为了做题而做题。其次，教师要在课堂上对典型题，要规范的书写解题过程。特别是对高一的学生，由于才从初中进入高中，如何正确的解答，正确规范的书写解题步骤非常重要。经常学生把物理题写成数学题，其实物理的解题过程在于方法和思维的体现，而不是数学运算的体现，学生常常粉末倒置，所以教师必须在黑板上正确的书写解题过程。再次，学生解答一些题后，要引导学生归类分写，解题规律，解题方法，思维过程。特别是物理中逻辑思维的体现，这就体现了教师要在总结中体现解题方法与思路的重要性。

五、课后作业的布置与检查

一节课结束后，布置课后作业很重要。教师要精挑细选，让课后作业成为这节课的补充。高中学生时间有限作业繁重，如何让学生减负呢？教师在作业的布置上可以下功夫。以前教师都是在课后题中选择，其实有了导学案，可以在课后检测上安排更适合所带学生的题目。而不是一味的省事随便布置课后题。课后题对学得好的学生让他们做是一种浪费时间，而对学得不好的学生又有点难。所以课后检测提的挑选要逐层加深，难易结合使各个层次的学生都有所收获。

总之，结合学情，教师当好导演，让学生在课堂的舞台上充分发挥自己的探索精神，成为课堂的主体。讲练结合提高课堂效率。而提高物理课堂教学的有效性是所有物理教师共同追求的目标。只有不断的寻找新的教学策略解决不足的过程中才能使我们的课堂教学一次一次的提高和飞跃。使学生从有限的课堂中获取无限的知识。

作者简介：

孙丹，女，（1980～）陕西商洛人，学历：本科，专业：物理教育。