语文实践 因“动”而精彩

丁志凤

语文实践，是语文教学的重要环节。要想全面提高学生语文素养，必须认真上好语文实践课。《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，在实施语文实践的过程中，应把实践的权利交给学生，始终把学生自主性放在首位，激发学生内在动力，发展个性，推进全面发展。

一、选好内容，让学生能动

1.实践性内容。实践性是语文活动的主要特性，它改变了其他学科传授给学生结论性知识的方式，让学生在参与活动中拓展知识，发展能力。一次实践活动课，我组织学生就街道管理进行调查采访，然后写一篇作文。很多学生如下叙述。如“街道管理差，垃圾满街是”、“小摊乱摆乱放没人管，影响了街道管理”等。这次实践课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了写作的素材来源于生活。

2.需要性内容。根据学生的需要或关心的话题来选内容，可激发学生浓厚的兴趣。如在六年级即将毕业时，开展“赠你一言”实践活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。结果，学生热情高涨，交流活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以让学生受到激励和教育，提高了学生写留言的档次。

3.竞争性内容。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢了，再枯燥的事情也变得有趣了。

二、大胆放手，让学生真动

1.放手让学生参与实践活动的设计。开始时，教师可就实践活动的设计和内容征求同学的意见。随着实践的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。如“趣说歇后语”实践活动，就可以让学生推荐一些趣题给老师。等到活动内容熟悉以后，则放手让学生自己设计，教师主要是组织引导，逐步完善。学生参与出题，参与设计，会“动”得特别投入，特别用心。

2.放手让学生参与实践活动的准备。从活动内容搜集，道具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主要是做好主持人的指导工作。如在上“诗情画意迎新年”这节实践活动课中，学生不但布置了一个喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。

3.放手让学生在实践活动中一展身手。实践课重在过程，只要学生在实践中充分动脑、动手、动口，即使学生在实践中的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。如活动课“手抄报大赛”，开始很多教师认为大部分学生将难以完成。笔者则放手让学生自行设计版面，结果连最差的学生也能完成。一些手抄报的版面设计、内容的选择，令人赞叹不已。当学生看到自己的作品在橱窗里展览时，都获得了成功的快乐。

4.放手让学生参与实践活动的总结。这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，先组织讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。如活动课“我能行”结束时，教师说：“大家有什么收获呢？我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种方式。每次活动后，再引导学生以活动为题材写一篇日记，能使学生的总结产生更大的效益。

三、形式多样，让学生全动

语文实践课的形式是多样的，如阅读欣赏、口语交际、表演品评、调查观察、语文技能等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式，让孩子们有新鲜感、好奇感，对语文实践课充满向往，欲罢不能。

1.竞赛型 有计划地开展语文竞赛活动，对调动学生学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。如：谁是儿歌王、成语大串联、歇后语大奖赛、格言警句大家背、古诗中找春天、小小朗诵会、寓言故事新编、名句接龙、小小辩论会、课本剧表演赛、长文速读赛等等。语文活动要面向大多数学生，使学生体验到成功的喜悦，从而爱上语文。

2.表演型 小学生很愿意模仿故事式课文中的角色，通过表演课本剧或童话剧，学生不仅可以加深对课文的理解和记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。如学习了《半截蜡烛》、《负荆请罪》等课文后，我组织学生自己创作、设计、表演课本剧，惟妙惟肖的表演获得了小观众们的阵阵掌声和喝彩声。

3.游戏型 爱玩游戏是孩子们的天性，游戲最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。在学了苏教版的《黄山奇松》《庐山云雾》《三亚落日》等精美的课文后，我和学生一起设计了小导游的游戏，请学生当导游，其余的学生做游客。导游挑自己最喜欢的景点给大家介绍，游客可随时向导游提问。至于词语接力、开火车、找朋友、救字游戏、语文大冲浪等游戏，更是我们的保留曲目，常玩不衰。

4.辩论型 小学生求胜欲望较强，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，我们课上常开展一些小小的辩论会。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌战，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了合作精神。如学完《九色鹿》，同学们为该不该救调达这样忘恩负义、见利忘义的小人争论不休；学习《最大的麦穗》后，又为“生活中我们应该追求最大的麦穗”和“生活中我们不应该追求最大的麦穗，而应该把眼前的一穗拿在手中”展开了精彩的辩论等等；孩子们的观点之鲜明，用词之精彩，辩护技巧之高超，令我佩服不已。

当然，语文活动课的形式多种多样，赏析型、调研型、故事型、演讲型、讨论型、操作型、阅读型等等。教师可根据自己的特长、学生的喜爱、课文涉及的内容，挑选合适的形式展开活动。

四、优化结构，让学生全程动

为确保学生在实践过程的每一环节都处在“动”状态中，教师必须根据学生的认知规律，设计科学的活动程序，优化实践课课堂结构。如在“我能行”活动的程序设计中，先以充满激情的语言导入情境，继而“选评委”抢答案掀起第一个小高潮。在汇报“发现别人优点”时，会磁石般地吸引学生。“发现自己的长处”虽然要求较高，但满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，则缓和了紧张的气氛。最后的评选“班之最”。每一次宣读“我们班最……的……同学是……”都会引起热烈的掌声，从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，效果自然显著。