临床带教中护士综合素质的培养

李学珍 李福民

摘要：目的:探讨临床带教中如何培养和提高护生的综合素质。方法:通过调查、了解，对护生在临床实习阶段存在的问题进行了原因分析，并针对护生素质普遍下滑的问题，提出培养护生综合素质的必要性和具体措施。结果: 临床带教模式应尽可能多样化，激发学生独立思考和开拓创新的能力，有利于护生综合素质的培养。结论:护生素质的培养关系到整个护理队伍的建设，对将来护生独立在护理岗位上开展工作有着重要的意义。

关键词： 临床带教；护生；综合素质；培养

【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1672-8602(2014)05-0288-01

临床实习是护理专业学生走上护理工作岗位的第一步，是培养护生职业素质及实践能力的重要环节。现对兰州市第二人民医院2010-2014年接收护理专业实习生以来的临床带教工作进行分析，旨在探讨临床带教中如何培养护生的综合素质。

1 一般资料

2010-2014年共接受608名学生，其中中专生438名、专科生145人、本科生25人。在临床带教过程中发现许多护士不能很好的适应这一阶段的学习和工作。请假、旷工的现象屡有发生，甚至对护理工作存在抵触情绪，学生的综合素质下降。

2 影响护生综合素质下降的因素

2.1 护生对护理工作认识不足:

通过对既往实习学生的调查发现，约有20%的护生对护理工作无深入的了解，6%左右的护生承认对护理工作没有兴趣，许多学生表示选择护理仅仅是遵从家长的意愿。另一个不容忽视的原因是如今许多院校一味的追求招生数量，对学生不进行任何的专业筛选，导致护生综合素质下降。入校后教育仅仅侧重于基础知识的传授，忽略了他们在职业素质和个人能力方面的培养。

2.2 形象沖突:

现实中繁重而琐碎的临床护理工作与"白衣天使"理想化形象的冲突，使学生失去了对护理工作美好的向往。护生进入临床，各项护理技术操作缺乏经验[1]。许多护生认为护士职业地位低，护理工作技术性不强，不受人尊敬。据有关调查资料显示.，约有21%的护生表示只要有机会就脱离护理岗位[2]。

2.3 社会因素:

受社会大环境的影响，现代护生的人生观和价值观发生了根本的变化，具体表现在临床工作中缺乏主动性和吃苦精神，对患者没有发自内心的爱心和同情心。许多孩子在家中倍受娇惯呵护，常常以自我为中心，不能虚心接受他人的意见。另一方面，社会竞争的日趋激烈，毕业后就业困难，也是造成护生对护理工作缺乏信心的原因之一。

2.4 临床带教方式不当:

带教老师自身素质不高，不能以身作则，对同学用得多、教的少，不注重习思想教育和人格的培养，不能激发学生学习的积极性和主动性，不善于引导学生养成良好的职业习惯。实习过程中，有许多学生反映整天忙着跑腿，真正学到的东西很少。这种教学方式无疑加重了实习护生的心理负担，最终导致他们对临床实习失去了兴趣。

3 护生素质的培养

护生素质的培养关系到整个护理队伍的建设，对即将独立在护理岗位上开展工作有着重要的意义[3]。提高护理人员的综合素质,要从学生时代抓起。在临床实践的过程中，带教老师应重视护生综合能力的培养，采取切实有效的干预措施，提高护生的整天素质。

3.1 帮助护生做好学生到护士角色的转换，改变学生时代的陋习:

临床实适应践是护生职业社会化的过程，要让护生认识到护理工作的根本是照顾患者、为人群提供医疗卫生服务。护理工作是平凡的，每个护士都需要脚踏实地、认认真真的从基础做起。临床带教应注重培养护生的责任感，使护生认识到自己的一言一行直接关系到患者的安危、医疗的安全，关系到医务工作者在患者和家属心中的形象。护理工作看似.简单，实则责任重大。

3.2 健全人格，培养沉着稳重又不失机敏的性格:

作为一名护士，不但要有良好的身体素质，还应具有健全的心理状态和社会适应能力。要始终以一种健康向上的态度去面对患者、感染患者。同时，护理工作的特殊性要求护士要时刻保持稳定的情绪和言行的自制性，也就是说，从事护理职业的人应该懂得发掘自己性格的优势，去适应护理工作，而努力克制不利于护理服务的性格劣势。在临床带教过程中，带教老师应了解学生的性格特质，并有意培养和引导她们去适应临床护理工作。

3.3 改变传统的教学理念，丰富临床带教模式:

临床实践教学中专业知识的传授和操作技能得到培训十分重要。应选派综合较高的护士负责带教工作，并制定科学的教学计划和系统的考评标准。传统教学的误区在于不注重护生创新能力和思维能力的开发。学生只知道老师怎样教，自己就怎样做,但为什么这样做，还可以怎样做，却不去深究。这是导致整个护士队伍知识老化、发展滞后的原因之一。带教老师应像一面镜子，不但要让学生看到自己，还要激励她们主观能动的去修饰和完善自己。临床带教模式应尽可能多样化，让学生参与到教学活动中来。充分发挥实践教学的优势，以问题为基础、病例为先导，采用学生自主学习和小组讨论为主，教师积极引导与学生主动参与相结合，运用所学知识解决实际问题，理论与实践紧密结合的教学方式[4],激发学生独立思考和开拓创新的能力,引导她们去探究新的护理领域,拓展护理发展的方向。

参考文献

[1] 周怡华. 影响护理临床带教的因素及对策[J].实用护理杂志，2003,19（1）：69.

[2] 杨妮, 俞立农,何剑敏.实习初期护生心态分析及对策[J].解放军护理杂志,2001, 18 (5): 35.

[3] 曲海英.以人为本与提高护理质量[J].中国实用护理杂志,2007, 23(2): 70.

[4] 田京, 于博, 袁金学. PBL教学模式在骨科临床教学中的应用探讨[J]. 医学教育探索,2007, 11:1046-1047.