在托班进行图画书阅读

朱君

摘 要：通过对多年工作的实际体验，逐渐总结出一些在托班进行图画书阅读的方法，关注到在开展阅读互动活动的过程中教师应注意的问题，现从图画书的选材范围、提供适宜的区域阅读环境等方面一一进行了阐述，旨在让图画书的价值体现在幼儿的发展过程中，让每个孩子都获得最基本的素质。

关键词：托班教学；图画书；阅读

人类之所以优于动物，其最重要的原因之一在于人类拥有发达、完善和复杂的语言系统。尤其对于婴幼儿来说，语言能力是他们幼年时期必须要获得的基本能力。蒙台梭利认为儿童发展具有敏感期，其中语言敏感期为2个月~8岁，文字敏感期从4岁开始；对细微事物的敏感期在1.5~4岁，正是由于存在语言发展的敏感期，我们才知道幼儿都是语言天才，拥有巨大的语言发展潜力，他们喜欢用各种方式使用语言，听、说、感受各种声音，并逐渐掌握语言的基本要素——语音、词汇、句子、逐渐达到书写文字的水平。蒙台梭利的语言教育认为应该让孩子对身边的事物多看、多听、以便孩子听懂语言的意义和表达出想表达的意思，即“听”和“说”两种语言机能的发展。托班年龄2~3岁正是语音发展的敏感期，教师要为孩子提供有准备的语言环境，以清晰、正确的发音予以协助托班年龄的孩子，逐步扩充他们的词汇领域，儿童就能拥有良好的语言能力。

教师如何帮助托班孩子拥有良好的语言能力？我认为可以从以下几个方面逐步实现。

一、提供适宜的区域阅读环境

现在的幼儿园大多开展了主题活动和分区活动课程，那么，环境的创设是老师首先要考虑的问题。和阅读有关的语言区该如何布置呢？托班幼儿的年龄较小，喜欢模仿和自己动手去探索事物，愿意自由活动。那么，教师可以在语言区的地面铺设一些地垫，放置几张颜色鲜艳的小沙发，孩子可以坐在地垫或者沙发上看自己喜欢的书。在矮矮的书桌上放置一些紙张与彩笔，方便孩子们“突发奇想”需要写字与画画。在区域的一边设置一个书架，书架的外观最好是小动物的样子，如：“毛毛虫”“小青蛙”等等。还要有一个空间，用来展示孩子们的作品，教师要把展示区布置得很漂亮，使孩子们乐于把作品展示给大家，并讲述自己作品的内容，教师在旁边做好记录，学期结束时，可以作为“观察记录”放入孩子的成长档案,这个小小的“阁楼语言区”成为幼儿园一道独特的风景线。

二、如何选择适合托班幼儿阅读的图画书

什么是图画书？图画书又名绘本。欧美称之为Picture books,直译为“图画书”。日本译为“绘本”，极具东方韵味。“绘”字有绘声绘色、绘图绘影的生动，也包含了一个给人展现的过程，即由小及大，由远及近的过程。

图画书具备其固有的特性：图画书中的“图画”为书的一部分，而且“图画”在整本书中必须扮演鲜明、活泼的角色，有些时候，“图画”甚至比“书”更重要。有不少大家公认的图画书佳作是“无字书”，如：《雪人》。但是，一样传递、表达信息，还突破了年龄、国家、语言等障碍，便于直接地交流。儿童是通过图画书来认识大千世界的，他们阅读《蚯蚓的日记》，了解了蚯蚓如何工作与生活；看过了《小机械大力量》，明白了各种小机械为人类所作的贡献……

接下来，该如何选择适合托班年龄幼儿阅读的图画书呢？市面上卖的图画书以前不多，大量的图画书停留在“娃娃书”和“连环画”阶段，有些书内容不错，如：我国的优秀传统故事《小马过河》《乌鸦喝水》《司马光砸缸》等，但书的版面小，字数多，大多带有注音，孩子兴趣不大。我想到一个方法：用A3大纸画出书中的图画，写上精简的文字，装订成册，作为“大书”来使用。开始效果不错，但用不长久，颜料掉了，纸也破了，很让人烦恼。后来，我发现了好多国外引进的，由少年儿童出版社出版的图画书，我欣喜若狂，立刻为孩子们挑选起来。

我选适合托班孩子阅读的书第一个原则是：要考虑孩子的社会背景、情感状况及孩子的智能水平。即孩子是否可以在自己的认知水平上理解书的意义。

第二个原则：书的结构完全。即这本图画书有封面、封底、扉页、条形码、价格等。这样孩子们阅读时会逐步建立书的概念，对书有一个完整的印象。

第三个原则：图画大，文字少。首先，我选了图画书《小蓝和小黄》，这是一本富有想象力、令人兴奋和有感染力的图画书。它的图画很大，故事情节简单：一蓝一黄两个近乎圆形的颜色块，象征着两个孩子，他们是朋友，偶然一次，两种颜色交合在一起，变出了第三种颜色——绿，小蓝和小黄不见了吗？孩子们带着疑问一遍遍看着书，寻找着答案。

第四个原则：有一定的教育意义。如：有关保护牙齿的日本图画书《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，其中用了较多的简单的重复句，“我真的不想看到他”“啊！”“我好害怕！”“我一定要勇敢！”等等。这些句子朗朗上口，便于托班幼儿模仿学习，书的最后鳄鱼说：“所以，我一定不要忘记刷牙”医生也说“所以你一定不要忘记刷牙”指出了保护牙齿的有效做法——刷牙。孩子们在看到书的最后才恍然大悟，受到触动。

三、在托班进行图画书阅读的方法

老师开始时要利用环境培养孩子的阅读兴趣，因为人与书并不是先天相互吸引的。孩子在自主阅读能力的形成过程中，需要老师及家长的正确引导。托班孩子年龄小，阅读的注意力不长，老师可以和孩子先分享阅读，由老师读给幼儿听，使幼儿获得图书的概念。老师还可以引导幼儿猜测，幼儿可以提问，相互回答问题。接下来，进行互动阅读，老师在阅读中可以对重点进行提问，引发幼儿思考；幼儿倾听，可以提问和回答，做推测或评论。

四、和托班孩子一起阅读时应该注意的问题

在开始第一次阅读时，一定要提一下书名、作者与作画者，让孩子们知道书是人写出来的，不是机器制造出来的在阅读过程中，经常问孩子：“你认为接下来会发生什么？”老师在阅读图画书时，可以运用表情和声调，来扮演对话的人物；根据故事的情节调整语速，在悬疑时慢下来，降低你的声音，能让孩子全神贯注。

图画书有图有文，老师要做一个有心人，站在孩子的角度，仔细品味书中的韵味，给孩子的语言发展适宜的支持，这是老师的任务与职责。愿所有的老师和孩子一起分享图画书，分享快乐吧！

参考文献：

吉姆．崔理斯朗读手册.天津教育出版社，2006.

编辑 代敏丽