浅谈基础教育中心理量表的选择和实施

摘要：心理量表在基础教育的应用中存在选择困难和实施随意化等问题，笔者结合中小学心理健康教育的调研和研训工作，提出了中小学量表选择三原则和实施过程三环节，并明确在中小学校进行心理测量时的注意事项，以期为广大中小学建立学生档案、开展个体和团体咨询与辅导提供参考意见。

关键词：中小学 心理量表 选择 实施

一、问题提出

随着教育部《心理健康教育指导纲要》的颁布，中小学心理健康教育开展得如火如荼。心理测量既作为一门专业知识，又作为一项技术，在建立学生档案、教师科研、心理诊断与治疗中发挥着举足轻重的作用。但是，我通过日常指导和调研工作发现，心理测量尤其是心理量表在基础教育实际应用中却存在选择困难和实施随意化等问题。例如，心理测量的工具既有问卷又有量表，既可以进行甄别筛选又可以进行发展评价，还适应于不同的年龄阶段和不同性质的人群，其信效度指标和常模参照也有差异，且测量同一心理特质的问卷或者量表众多，问卷和量表更新速度非常快，面对如此多样的心理测量问卷和量表，基层心理教师对于选择什么量表、谁研发的量表以及通过什么指标来判断量表好坏等问题都比较迷茫，甚至不知道測量手册上报告的指标有什么用处。

总之，为了科学、有效地开展学校心理健康教育工作，学校有必要加强有关心理工作者的心理测量知识，使他们了解量表选择的原则和实施过程中的注意事项等。

二、基础教育中选择心理量表的原则

（一）明确量表使用目的，依据不同标准进行选择

中小学校选择心理测量的工具，首先就是要明确用这个工具来干什么，这是选择的第一步。依据心理测量的目的不同，量表的选择标准也有差异。中小学校采用心理测量普遍有三种用途或者目标。

1.学业测试

以此为目的，可以选择具有较高难度和区分度的教育测验，即标准化考试，也可以选择学习动机、学科学习能力和策略有关的量表。一些不太成熟的问卷不建议使用。目前，应用比较广泛且有一定影响的是马惠霞编制的《多重成绩测验》（主要应用于初中以上的学生），龚耀先编制的 《高考的标准化测验》虽遭到一定的批评但也是经久不衰。有关能力测验，目前获得普遍认可的是的是张月娟、龚耀先编制的《中学生学习能力倾向测验》和《学习能力测验》（北师大编译， 适用5年级）及《少年儿童学习能力测验》（林传鼎、张厚粲，适用小学6年级）。

2.智力测验

为了筛选智力低下或超常儿童进行智力测试，可采用韦克斯勒儿童智力量表的修订版、瑞文智力测验的中国版。对弱智儿童的智力进行测验时，除了只用智力测验之外，还普遍采用适应性测验作为辅助手段。我国评定儿童适用性行为的测验较少，目前比较有名的是1994年发表的《儿童适应性行为评定量表》，此量表也根据城乡差异分别编写了相应的模式（杨焯然，2007）。

3.发展评价

以建立学生档案为目的的中小学校心理测量，在选择现有量表或者问卷的过程中，首选应该是本文中列举或者推荐的量表，如《明尼苏达多相人格问卷（中文版）》（哈撒韦、麦金）、《16种人格因素问卷》（卡特尔）、《艾森克个性问卷》（艾森克）、《加利福尼亚心理调查表》（高夫）、《爱德华个性偏好量表》（爱德华）。

（二）查看量表的适用对象

中小学校选取量表的第二步骤也是非常重要的，那就是量表的适用性。首先看量表基本条件，即年龄、性别等是否相容；其次考察量表是否本土化；最后查看量表最近是否有更新版本。在选取测量工具的时候，优先考虑新版本。查看量表适用性主要通过阅读量表使用手册来实现，如果所选择的量表没有配备使用手册，则需要与量表的研发者联系或者查阅文献，弄清量表适用对象和目前研发阶段与水平。

（三）查看量表基本参数

一般而言测验的信度0.9以上为优秀，0.8以上为良好，0.7以上为较好，0.6以上为合格。通常心理测验的信度至少要达到0.7以上才可以使用。效度使用标准与信度大致相同。需要注意的是，如果考察的是学生的认知特征，信度和效度指标要高于人格的个性领域、动力领域，所以在选择问卷和量表不能单纯看其所报告的信度和效度指标大小，还要考虑所测量的目标是什么，属于哪一个领域。

三、基础教育中心理量表的实施

（一）量表施测的基本过程

1.测试前准备

首先，征得师生或家长的许可；其次，准备测试的材料以及对施测者进行培训；最后，选择测试情境。具体的培训内容包括：（1）熟悉测验内容，（2）掌握施测步骤，（3）掌握计分方法和分数解释技术，（4）熟悉指导语。凡是要求念读的指导语都不应该念错、停顿、重复和结结巴巴，否则会影响测验分数。

2.进行测试

选择了测试情境后就开始正式施测。心理测验进行之时，务必不能有外界干扰。在完成量表的时间上，一般说来，能力测验和成就测验都有严格的时间限制，而人格测验和态度测验一般无时限。

3.数据回收

数据回收除了要收集量表外，还要对问卷进行简单的审核。

（二）量表施测过程中的注意事项

1.恰当的说明指导语

主试的说明必须严格按照量表提供的标准化的指导语进行，切忌向被试解释过多或擅自发挥，否则，会在无意间给被试者提供某种暗示和导向，影响其回答问题的真实性。一般来说，只要被试能理解量表的意思，掌握正确回答方法就可以。

2.与相关人员建立良好关系

施测前与被试学生的言语或非言语沟通、建立信任和好感至关重要（包括班主任）。对于年级较小的一、二年级学生，为了避免陌生、害羞、分心等因素影响测量的效果，主试可以利用一点时间与其进行适当的谈话、玩耍，待其消除紧张情绪后，再进行测量。对于一些因测量而产生过分焦虑的被试，主试向他们说明测量的意义和原则，以解除他们的顾虑，冲淡紧张的气氛。总之，良好的心理环境也可以使被试感到心情舒畅，注意力容易集中。

3.避免测试疲劳和焦虑

在测量时间的安排上应注意：切忌在主、被试任何一方连续进行了几个小时的智力活动或剧烈运动后立即开展心理测量。如果测验是在学校进行，最好不要将测量安排在紧挨假期或者重大考试之后。

参考文献：

[1]宋晓红.浅谈心理测验的体会.健康心理学杂志，1998（6）：45.

[2]戴海琦，张锋，陈雪枫.心理教育测量.暨南大学出版社，2003（9）：155-156，169.

[3]王小慧，杨艳.心理测验在中小学心理健康教育中的应用现状调查.上海教育科研，2007（7）：38-41.

[4]李万兵.浅谈心理测量过程中应注意的几个问题.乐山师范学院学报，2005 （20）：110-112.

作者简介：

赵玲（1978- ），女，籍贯黑龙江省牡丹江市，本科，中学一级。

（责编 张亚欣）