初中化学“借题发挥”能力的培养

朱洪彪

作为教师的我们似乎都有过类似这样的抱怨：“刚讲过的类型题，又不会了。”的确，刚讲过的类型题，当再次出现时，仍然有一部分学生不知何解，令为师者气愤。那么，我们在气愤自己学生的同时，是否进行了自我反思呢？其成因是否应主要归咎于我们广大教育者呢？“师者，所以传道授业解惑也。”何谓“道”？古指道理，而今时今刻解释为分析解决问题的能力和方法是不是更为恰当呢。然而，我们部分教师在教学中是不是忽视了这一点呢？只侧重于授业解惑，按部就班地就题讲题，没有传其“道”使学生思维禁锢，以致于再次出现讲过的类型题时，学生依旧无从下手。如何才能杜绝此种现象呢？个人认为，在化学教学中应注重培养学生“借题发挥”的能力。

何谓“借题发挥”？原意是指借谈论另一个题目来表示自己真正的意思（《现代汉语词典》）。此处引申为学生：分析问题时能多途径多方案，由此及彼的思考，解决问题时能举一反三，触类旁通，做一道题而会另一类题的能力。古人云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从多角度思考问题，会获取不同的解题信息，经过大脑对“题点”信息的整合汇总，成为解决问题的金钥匙。对于中学生来说，他们已经具备了不断注意问题之间的各种联系，从不同角度思考问题，对于一个问题喜欢怀疑和提出一些新奇想法的能力，变相的说，这就是“借题发挥”能力，这种能力是长足发展还是泯灭于萌芽取决于广大教育者。作为一名中学教师，在教学中应该想方设法激活学生的这种能力，培养他们能由此及彼的考虑问题，不要就题解题，要进行多思、多变、多解的解题，使其做到一题多解，多题一解。然而学生在长期的应试教育中形成了一种思维定势，这种思维方式在解决问题中易于轻车熟路，即对于同一类型的题目能够沿着模式化的思路，驾轻就熟的解决，但是“思维定势”有时会限制学生正常思维能力的发展，形成思维惰性、使思维呆板。在教学中要发挥“思维定势”的有利方面，摆脱不利方面，这就要在课堂教学中注意培养学生的发散思维能力。运用发散思维，从一个问题出发，启发引导学生在已有知识和生活经验的基础上，利用全部信息进行多方位发散、多角度分析。

一、注重一题多解能力的养成

例如：用1000吨含氧化铁80%的赤铁矿石，理论上可以炼出含铁96%的生铁多少吨？

解：1000t赤铁矿石中含氧化铁的质量为：1000t×80%=800t

高温

设：800吨氧化铁理论上可炼出铁的质量为x。

Fe2O3+3CO==2Fe+3CO2

160 112

800t x

160/112=800t/x

x=560t

折合为含铁96%的生铁的质量为：560t÷96%=583t

答：用1000吨含氧化铁80%的赤铁矿石，理论上可以炼出含铁96%的生铁583吨。

解析：此类问题学生很容易想到用上述方程式来解题，但是有时学生如果对方程式掌握不好，这一问题就很难解决了。这就需要我们教者在平时讲课时注意培养学生一题多解的能力，所谓“一题多解”就是沿着不同的方向，从不同的角度全方位、多层次地认识、思考和分析并解决问题的方法。上面这一问题其实除了用方程式计算以外还有其他的方法，引导学生思考用铁矿石炼生铁的过程其实是存在一个等量关系的，即铁矿石中铁元素的质量和炼出来生铁中铁元素的质量是相等的。也就是可以先计算矿石中铁元素的质量为：

1000t×80%×（2×56）/160=560t

折合为含铁96%的生铁的质量为：560t÷96%=583t

因此，教师在讲解例题或习题时，要引导学生多思善想，一道题能用多种方法解的，尽量用多种方法解，讲题时要做到“做一题，知一面”、“讲一题，明一线”。不断加强“一题多解”习题的训练，有意识地就某一个问题从不同角度、多层次，运用多种方法进行分析考虑，并从中找出最佳解决方法。这样一来，既活跃了学生的思维，又培养了学生的解决问题能力，达到了“捷径通幽”、“异曲同工”之妙。

二、强化多题一解能力的训练

多题一解重在抓住试题本质，进行深层次的多角度分析。因为对于同一个知识点出题者可以将其融入多个题目进行考查。

例1：在FeSO4和Fe2（SO4）3的混合物中，如果硫元素在混合物中的质量分数为a%，那么铁元素的质量分数为：——

分析：在FeSO4和Fe2（SO4）3组成的混合物中，铁元素和硫元素之间没有直接联系，因而，从硫元素的质量分数直接求铁元素的质量分数有较大难度。通过分析两者的宏观组成，可知硫原子与氧原子个数比为1：4。其质量之比又总是1：2，即可以将其转化为求氧元素的质量分数为：

O%=2S%=2a% 因此Fe% =1-a%-2a% = 1-3a%。

例2：在FeO与Fe3O4两种物质的混合物中如果所含铁元素质量相等，

那么这两种物质的质量比为：——

分析：通过对化学式的观察分析FeO中含铁原子的关系式：FeO～Fe；Fe3O4中含铁原子的关系式为：Fe3O4～3Fe；要使两种物质中含相同质量的铁元素，即只需所含铁原子个数相等即可。即：3FeO～3Fe，Fe3O4～3Fe；即得FeO与Fe3O4之间的关系式为：3FeO～Fe3O4，质量比即：3×（56+16）：56×3+16×4=27：29。

可见，同一个知识点，可用不同题型，或从不同的侧面，或以不同的层次来进行考查，所以题目可以千变万化，不过其出发点都是一样的，关键是我们要让学生学会抓住事物的本质。

三、重视学生出题考自己习惯的培养

在初中化学教学中，培养学生由一个题中的两个或多个“题点”间的内在联系进行由此及彼的变更命题，也就是自己出题考自己的能力，才能使学到的知识达到融会贯通。

总之，“借题发挥”能力具有灵活性、变通性的特点，即思考问题时应该注重多途径、多方案，解决问题时注重由此及彼、举一反三、触类旁通。因此，正确培養和拓展学生的这种能力不仅能避免出现前文中的现象，还能对造就创造性人才起至关重要的作用。