浅议综合实践教学策略

姜树红 任大年

综合实践活动课上什么、怎么上、由谁来上？一直是广大中小学校困惑和亟需决的问题。

当下的综合活动课堂教学研究呈现两种态势：一种是以知识为线索来合理安排课程内容，组织教学，这类似于传统的学科课程；另一种是以活动为线索来建构课程内容，这虽有别于传统课程，但因类似于班团活动而陷入形式主义。由于我县经济发展的滞后，办学条件缺失，这些年来我们基本采用的是传统课程为主，班团活动为辅的综合实践活动课程。反思现在的综合实践活动教学，其实最根本的“综合实践活动”这六个字的含义我们还没有真正弄清。综合，多学科、多方面知识的结合；实践，亲自动手、实际操作；活动，积极参与、培养兴趣。我们缺乏的是“由下而上”的课程意识，缺乏的是一种多维度的课程资源之间的联系意识。这种意识的缺乏是综合实践活动教学的瓶颈，而突破瓶颈是综合实践活动走向深入实施的关键。

一、综合实践活动，教师要更新觀念

自上而下的课程意识的形成需要教师更新观念，课程教学的设计需要团队的力量和对多学科知识的普适性，这就需要我们寻求一种可以融合的链接，建立网状的联系。综合实践活动作为一门经验性课程，需要教师和学生的融入，教师和学生应当是课程的创造者和主体，为保证课的教学效率，必须和多学科建立联系，建立学科资源库；与多学科的老师建立联系，成立教师团队，以适应综合实践活动教学的要求，确保课程开发实施的正常化。综合实践活动面对的是学生整个生活世界，选择怎样的主题进行开发是我们必须面对的问题。这就需要我们教师能够从生活中细小的地方建立链接。

二、开发利用当地资源，丰富课堂教学

综合实践活动课最好上，又最不好上。最好上，是因为它没有固定的教材和经验，教师可也自由选择。最不好上，是因为选择要谨慎，需要详细了解学生已有的认知水平和本地资源情况制定合理的活动方案，才能真正提高学生的综合实践能力。

综合实践活动课内容的选择要在国家课程范畴内进行合理的调适与创新，打破资源的壁垒，合理利用当地资源，选择符合学生年龄特征和生活阅历的资源进行活动。如，初二校本教材中的“饮食篇”：学生可以通过动手、动脑进行烹饪操作，从中获得乐趣和思考，同时，通过对蔬菜营养价值、营养配餐的查阅，增强了学生对饮食知识的了解。

三、贴近生活，激发兴趣

我们常说：兴趣是最好的老师。综合实践课的内容选择就要考虑到这一点。不能单一地依赖资源包，要根据学生的特点，选择适合学生的材料，尽量让学生都参与进去，上成学生的实践课。

“生活即课堂”，综合实践活动内容的选择要源于学生的生活，要选择贴近学生生活的课题，要在学生主动参与、交流与合作、掌握知识技能、陶冶情操、培养兴趣上下功夫。另外，在实施综合实践活动课程时，可以主题式结构建立活动项目链接，如“清理包保河堤活动”可以以“环保”为关键词和矿泉城、建设较发达城市等建立联系。其间，应避免一些较宽、较大的课题，避免综合实践活动课又回到说教的怪圈。

四、创设活动情境

活动情境的创设，有利于学生全身心参与到综合实践活动中。我们在设计实践活动课程时，要把活动内容和活动情境有机结合起来，使学生在亲身体验活动过程中得到意想不到的收获。例如，学生可以自做菜肴，感受母亲为自己准备一日三餐的辛苦；可以参加“我和父母换角色”活动，体会父母的不易。情境的创设不仅可以提高学生的学习兴趣，又可以帮助学生体会什么是苦，什么是甜，感受成功和失败的滋味。

我们也可以根据实际情况，采取绘画、猜谜语、讲方法等学生易于接受的方式，把抽象的知识和实践活动结合起来，化难为易，使学生既掌握了知识，又提高了发现问题、思考问题、解决问题的能力。

总之，我们要把综合实践课上成贴近学生生活、好懂易学、有实际意义的课。