教读 试读 训练

张桂敏

教学改革实验就是运用新的教学理念对旧有的教学模式的借鉴、改造和对新的教学模式的寻求。经过多年对教学模式的探讨、研究，我找到了一个既符合教材要求，又适合自己个性的单元教学模式：单元教学三部曲——教读、试读、训练。

高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划语文新教材，在编订上，是把同体裁的课文合并为一个单元，在这里称之为“体裁单元”。这种“体裁单元”的设置，更有利于“教读、试读、训练”单元教学模式的实施。以下是这一教学模式的实施方法：

一、教读

“教读”就是教会学生读文章。怎样才能教会学生读文章呢？把课文当作例子，创造性地动用例子。我的做法是：在单元的四篇课文中选择一篇或两篇最能代表本单元体裁特点的文章，解剖一个“麻雀”给学生看，让学生看看教师是怎样阅读这类体裁的文章的，阅读这类体裁的文章要从哪几个方面入手。例如教读诗歌单元，通过教读《沁园春·长沙》交给学生从语言文字描绘的形象出发，结合对作者的创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想象和联想，体会诗中的情思和意味。

在“教读”阶段，不仅要从内容和艺术上教学生，还要把具体的方法，通过教师的“教读”，让学生学会读文章。以《拿来主义》为例，我采取教给学生“抓关键词、句、段”的方法。抓住第一自然段中的“送去主义”，了解当时国民政府的卖国行径。抓住第七段“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”掌握如何来拿，继而感知拿来主义的内涵，把握全文的中心论点。最后抓住第九段中：“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”、“姨太太”等词语，让学生理解对于外国文化和古代传统文化应该如何选择——“取其精华，去其糟粕”。

通过第一阶段的“教读”，学生已基本上掌握了“读”此类体裁文章的方法，但仍需要巩固，因此，我的单元教学三部曲的第二部便是“试读”。

二、试读

“试读”过程，一是检验教师在“教读”阶段是否教会了学生“读”的钥匙；二是检验学生是否掌握了“读”的方法。

在“试读”过程中，教师处于引导的地位。我的做法是：首先，在单元四篇课文中选择一篇相对容易理解的课文，并把作者及其背景资料等有关内容展示给学生；其次，让学生自读课文；第三，选择一名同学“教学生读”，即充当教师的角色教读学生（注意：这名同学一定要临时决定，这样所有同学都会努力去读，去思考自己怎样教读）；第四，师生评价、补充学生的“试读”，肯定正确的，尤其要肯定学生的独特之见，当然，不正确的也要与学生探讨。

“试读”过程，是一个循序渐进的过程。高一时指定几名学习较好的学生在教师指导下进行，然后逐渐普及。通过实践发现，“试读”最能调动学生的学习积极性。学生为了能“讲”成功，认真研读课文，从字、词、句、段到全文，从内容到艺术手法，都能认真研究、探讨。此外，“试读”还锻炼了學生口语表达能力和书写能力。

三、训练

“训练”式教学，就是在授课时，把一篇课文的内容根据教学目的化解为各种题型的训练题，让学生当堂阅读课文，当堂完成练习，教师当堂讲评，从而达到理解课文内容，掌握课文内容的目的。

运用“训练”式教学模式，首先要求教师要有扎实的基本功，否则，是难以完成的；其次，要求教师吃透教材，掌握重点、难点，明确易混淆及易错点，提出解决问题的办法和途径；第三，所拟题目必须能调动学生阅读、做题的积极性，启发学生思维，培养学生能力；第四，所拟题目力求贴近所学专业，让学生在授课阶段便与职业和社会接轨。

拿到训练题的学生，没有教师先入为主的讲解，没有任何依赖，惟有依靠自己，独立自主地读课文，完成教师设计的练习题，学生的潜能得到了充分的发挥。

完成练习的过程，是对学生学习的检验，也是对老师“教读”的检验。因此，教师当堂讲评后一定要把学生试卷收上来，认真总结，发现问题，以便借鉴。如此，单元教学模式将日臻完善。