大学英语精读教学中如何引导学生记忆单词

朱江

摘要：单词不是大学英语精读教学的重点，但是要提高学生英语水平，单词是基础。从某种意义上讲，大学生对单词的掌握程度直接影响其英语学习的效果。因此，在大学英语精读教学中正确引导学生记忆单词变得很有必要。

关键词：大学英语精读教学引导记忆

1.引言

英国著名语言学家D.A.Wilkins（1982）说：“没有语言，人们不能表达许多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。由此可见，词汇是人们进行交流活动的基础，没有一定量的词汇，人们无法实现语言交流。在大学英语精读教学中，许多学生学了很多年英语，可词汇量依然很少，甚至大二学生连大一时期的英语单词都还没有掌握。所以说学生在记忆单词方面还很欠缺。虽说要在短时间内记忆一定量的英语单词不是件容易的事情，但是只要掌握一定的记忆方法并配合任课老师的正确引导，一定能事半功倍的。

2.大学生记忆单词的特点

2.1 脱离课文记单词

语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”孤立记单词效果很差，往往在短时间之内容易把以前记住的单词全盘忘记。笔者经常看到学生拿着四六级词汇书在看，在他们的眼里，好像过四六级就是背单词似的。先不说学生对四六级考试存在误区，且看他们背单词的方法就有问题。他们把单词和课文完全分裂，撇开具体语言环境来记单词，当然就只能事倍而功半。大学英语精读教材编得非常好，基本上把四级词汇都融入所学的精读课文中。所以只要学生认真学好每个单元的精读课文，掌握好课文中出现的常见词汇，那么学生也就基本上积累了大学英语四级词汇了。而要高效掌握这些词汇，就得把课文中所涉及到的单词放到具体课文中去，而且又能掌握单词的基本用法。只有这样，记单词才轻松，才牢固。

2.2 不善于归纳总结

学生记单词的另外一个特点就是不善于归纳总结。我们说，对一个事物的掌握要先从细节入手，然后再整体概括和总结。所以归纳总结很有必要。在具体精读教学过程中，学生首先要做的就是读懂每个单词，知道其基本用法，通过做练习的方式再重温所学过的单词，然后再抽时间把自己所学过的单词或短语进行总结，从整体上来审视自己知道的东西。这就像看一本书一样，要先细读书的每个部分，然后再整体归纳课文的主要大意，使之对整本书有个彻底的了解。很多学生是为记单词而记单词，往往缺乏总结的经验。只要老师没讲到，他们就不会去设法归纳所学过的知识点和单词。归纳可以让人一目了然，可以化多为少，可以化繁为简。

2.3对所学过的单词未能反复记忆和运用

学生记不住单词的另一个原因是他们没有反复去温习和运用以前学过的单词或词组。大学英语精读教学中，笔者发现，大多数学生没有复习以前学过的单词、词组、结构以及相关知识点的习惯。学生通常是跟着老师过一遍就把精读书搁置一边了，更谈不上去读或者是复习以前学过的东西。这样下去，学生逐学渐忘，要想通过大学英语精读教学来积累很多单词就难了。

3.记忆单词的策略

3.1 融单词课文为一体，反复练习

其实，在大学英语精读教学中，学生和同一词汇碰面的次数至少有三次。第一次是讲解课文前的单词学习。一般情况下，老师在讲课文前都要对本课涉及到的单词进行有挑选性的讲解，有的甚至要带学生整体读一遍。这个时候，对有些常见的四级词汇学生算是第一次见到和了解到。通过这第一遍的熟悉，学生对这个单元要掌握的单词总算有个初步的了解。然后是第二遍。那就是在讲解课文时老师都要精讲一些单词和词组。这部分是最重要的，因为这才是真正的把单词融入课文，学生可以在课文中去学习单词，可以在具体运用环境中去学习和掌握单词的用法。第三遍就是在课后练习中去重新温习所学过的单词。对课后的单词，大多数老师都会安排时间进行相应的讲解，学生可以在讲练习的时候对所学过的单词进行第三次回顾。我想，通过三次的“见面”，学生对单词不再陌生，对其用法也应该知道不少。所以，只要学生跟着老师的步伐走，认真学习精读课文，专心做好课后练习，耐心倾听练习讲解，把单词和课文有机联系在一起，那么他们会很快掌握书上所涉及到的单词或词组的。

3.2 在学习过程中善于归纳总结

笔者一直认为，归纳总结不管在哪方面都很管用，在单词积累方面亦是如此。学生掌握单词要不断的进行总结，经常进行归纳，把自己学习过程中遇到的特殊的有联系的单词进行归纳，使之有类型，有联系，有轮廓，有规律。比方说，学生可以从词缀方面进行归纳。词缀一般分为前缀和后缀。学生可以归纳前缀是dis-； un-； in等表示反义的常见单词。通过这样的归纳，学生对反义的单词就有了基本的了解了。谈到后缀，学生可以归纳后缀是-tion；-ty； -ssion等表示名词的单词，当然也可以归纳后缀是-able； -tive； -al等表示形容词的后缀。特别强调一下，对于后缀是-al的单词有些是名词。比如：arrival， capital， hospital， proposal， festival， official等。像类似的特点，学生只要善于归纳总结是很容易记住和区分的。还有，学生可以归纳“长相相似”的单词。比如这几组单词：snack（小吃）—snake（蛇）；quite（十分）—quiet（安静）； affect（影响）—effect（效果）；dairy（牛奶厂）--diary（日记）。归纳总结可以从多方面多角度进行，学生可以根据自己的学习习惯不断搜索总结，这是一个能动性学習者该有的基本素质。

3.3 从读、看、写、用四方面全面提高

其实，我们经常讲背单词，不是只有通过“背”才能掌握单词的。通过笔者的经验以及对很多基础好的同学的询问，我觉得学生可以避开“背”来记单词。具体来说可以通过“一读二看三写四用”来完成对单词的整体掌握。首先，老师可以鼓励学生多读。大家都知道，英语是一门语言，那就需要人们反复读，反复讲。要学好英语，“读”是绝对有必要的。只学英语不读英语是学不好英语的。这就是为什么我们经常看见学生早上都在读英语的原因了。尤其是英语基础好且爱学英语的学生，他们把读英语当作是每天必做的一项任务之一，而且有些学生把读英语当作是一种享受，在读英语的过程中去体会英语语言带来的魅力。当然，所谓的“读”不仅包括读音标，读单词，还包括读课文和读英语课外资料。只要是经常阅读的学生，英语阅读能力一定很强，而且词汇量也不差。其次，老师应该建议学生多“看”。有些时候，我们真该把看英语单词当成小说来看，虽然说它没有小说那么有吸引力，但是只要我们多看，自修室多看，睡觉前多看，那是很有用处的。在看的时候，不要只看单词的汉语意思，还要看单词的音标、重音符号、词性以及固定搭配等。通过“看”，学生可以从视觉上去记忆单词。再次，老师应该提倡学生多“写”。“写”包括写单词，写句子和写作文。在记忆单词的时候，学生可以多准备一些草稿纸，一边看一边写，把学过的单词逐一的写下，甚至反复的多写几次，通过手部习惯去记忆单词。写熟了，对词尾带“e”的单词想少写一个“e”都很难。最后，学生应该在老师的帮助下多“用”。“用”是为了回顾以前学过的单词或词组。反复的“用”可以帮助学生记住单词的用法。在“用”方面，老师可以经常引导学生用某个特定的单词造句，注意学生对单词的掌握程度。一般情况之下，

只要学生会用一个单词造句，那么他对这个单词的用法也算基本掌握了。老师不仅要建议学生多造句，而且要在平时作文中刻意使用所学过的单词来组句。这样经常运用，反复使用，再难的单词也会在反复的运用中被消化。

4.结语

总而言之，单词是构成句子的基础。没有单词，谈不上写句，更谈不上谋篇。所以，学生要根据自己实际情况以及学习英语的习惯来掌握好单词。在大学英语精读教学中，老师要根据学生情况以及自己的经验向学生介绍有效适用的记忆单词的方法，让学生能够轻松高效的掌握精读书上的单词或词组。

参考文献：

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