成人高等教育研究性教学方法探讨

于文强　魏峥　翟慎秋　翟晓庆

摘要：本文深入调研基于项目的研究性教学方法的共性以及实施研究性教学方法的难点，分析适合于成人高等教育课程体系特点的案例获得的方法。以金属材料及工艺课程作为研究对象，改善丰富目前已经在教学中展示给同学的教学内容，增加研究性问题的比重，使得这门与工程实践生产紧密结合的老专业基础性课程焕发新的生机活力，以更活跃、更新颖的形式展示给学生。

关键词：过程导向 成人教育 研究性教学 案例教学

随着学习型社会和终身教育理念的普及，学习已成为人们生存和发展的需求，越来越多的成年人将继续学习。成人高等教育的办学思想、办学模式和理论研究等方面也逐渐成熟，办学水平和教学质量有了很大提高。但目前，我国成人高等教育课程体系忽视成人教育特色，课程结构不合理，尤其是工科专业基础类课程，内容陈旧落后，缺乏工程实践指导性，严重影响了成人高等教育的人才培养质量，制约了成人高等教育自身的发展。所以成人高等教育课堂教学模式的改革与设计，要充分体现终身教育体系下成人高等教育教学模式的特点，以适当的方式融入工程案例研究性教学方法，强调以学习者为本的指导思想，符合系统性、开放性、启发性及终身性的原则，探索出切实可行的适合于工程类学科成人高等教育的教学方法与措施。

1.教学形式与案例问题的设计

1.1创设与现实相近的教学情境，激发和增强学生的学习兴趣和工作适应能力

美国学者B.乔依斯认为，探究性教学过程的核心就是创设一种环境。一种教学模式就是一种学习环境。當学生处于可以从不同角度看待事物的环境时，问题情境能够吸引并维持他们的兴趣，使他们积极寻找解决问题的方法。

1.2通过解决开放性问题，培养学生的学习能力和创造力

研究性教学的基础是案例或问题，这里的案例或问题需要有现实背景，尤其是针对成人高等教育的学生，其案例的选题要结合学生的工作岗位需求。它们必须难度适中，不能太难或太大，否则在规定时间内难以完成；也不能太小或不具备足够的挑战性，否则难以引起学生的兴趣。同时，它们还应该有利于知识的学习和积累。因此，案例或问题的选择与编排非常重要。而我们的难点在于教师本身积累的实际问题和案例有限。由于大学教师缺乏实际工作的背景，所以设计出高质量的案例或积累源于实际工作的研究性问题并非易事。要想搞好研究性教学，首先要提高教师的学术研究水平，其次，教师要多接触实际工作，多积累案例与问题。因此，加强教师的企业实践锻炼是项目实施关键的第一步。

在金属材料及工艺课程的教学中，针对材料的成形方法的特点，引入大量视频案例教学内容，引导学生对液态成形、塑性成形和连接成形的工艺工程进行分析，并掌握典型零件的成形工艺过程，编写适合生产的工艺指导性文件、工艺图纸。学生需结合自身的工作环境和岗位内容，自主完成一套工艺文件的制定，并在网络环境下与同学和教师讨论后提交。

1.3转变教师与学生在课堂上的行为方式

在研究性教学方法中，教师的主要工作首先是设计“问题”，然后是激发学生去思考、设计、总结和报告，工作由学生自觉完成。因此，教师不是课堂的操纵者、控制者，而是学生学习的促进者、推进者和辅导者。

2.教学过程和教学评价的掌控

研究性教学方式的构建使学习的过程充满探索与创新的机会。因此，教学过程尤其是讨论过程的有效性把握是教学过程的难点。教师在课程讨论过程中的指导作用实际上影响着教学过程的质量与效率，尤其是在学生开始运用这种方式进行学习缺乏经验与训练的情况下，教师的指导作用是举足轻重的。教师的角色和作用的定位应是指导而非主导。教学评价的难点之一是对基于小组工作的评价。由于作业往往是以小组的形式完成的。对每个组员的能力与贡献大小的评价是一个难题。尤其是对已习惯于让学生以个体形式独立完成作业的教师来讲，这种课程的评价体系和方法是需要进一步探讨的问题。教学评价的难点之二是答案的开放性。由于没有标准答案，解决问题的答案完全有可能超出教师的原有知识积累。因此，如何评价学生工作的优劣，对教师的知识结构、工作经验和工作能力都提出了比传统教学方法更高的要求。

3.教师工作量化问题的解决

由于研究性教学方法以案例或问题为基础，因此，教师在筛选和自己撰写案例与问题时，要花费更多的时间。同时，由于学习是基于小组的形式进行的，教师在进行分组指导时，会花费几倍于课程讲授的时间。

基于以上特点，针对具体教师采用教学研究立项资助的形式建设研究性教学案例，最后将任课教师的教学案例汇总编写成册，形成教学指导文件。分组指导以实验课形式开出，既可有效考核教学效果与教学质量，同时方便教学评价的收集，教师的工作量化问题也得到有效解决。

4.知识的系统性学习问题

这类课程的学习是基于问题（案例）的解决，因此，所有的知识因围绕该问题，从而使知识的学习缺乏系统性。原理性强的基础知识类课程并不适用于研究性教学。一般将综合性的设计类、实验类、规划类课程设计成研究性教学更能发挥这类课程的优势。

在金属材料及工艺课程的具体改革实施工程中，将具体案例项目的叙述加入到传统的教材的对应知识点处，从而形成体例全新的教学讲义形式，既满足了过程导向式课程结构的教学需求，同时保证了专业知识的系统完整性。

5.结语

金属材料及工艺是一门实践性很强的专业基础课程，而研究性学习成为高等教育教学实践中备受关注的一种学习方式，通过本课题的实践，在教师指导下，从学科领域或现实生活中选择并确定研究主题，以类似科学研究的方式进行学习活动。将金属材料及工艺中有关材料、液态成型、塑性成形以及焊接成形和金属切削加工的工艺方法结合已有的现场视频、工艺文件以项目案例的形式提出，让学生自行分析各种成形方法的工艺路线，针对项目提出合理的工艺方案并在零件的结构工艺性设计上得出自己的分析和判断。

金属材料及工艺课程过程导向式课程结构教材教法经过在山东理工大学成教学院近两年的实施与不断改进，取得了预期的效果，充分的调动了成教学生学习的积极性，更好的解决了成人学生在工作岗位中遇到的工程实践问题，使学生在特定的教学情境中对“项目”进行探究，从而完成自身知识体系的建构。注重学生在学习过程中自我探索、自我发现、自我研究，锻炼学生综合、分析、判断等高层次思维技能。为成人高等教育中工科学生的专业课教学探索出一种可行的教学模式。

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