我国当前高校教师的角色重新定位思路研究

杜军莲

摘要：随着教育改革的不断推动与深入，对教师的要求也逐渐提高，因此，教师的角色定位也发生了极大的变化。教师作为知识的传播者，应该随着时代的发展对自身的角色进行反思与定位，以保证教学目标的顺利实现。本文以此为出发点，对我国当前高校教师的角色重新定位进行了研究，旨在促使教师综合素质的提升，为推动教育事业的发展贡献自己的力量。

关键词：高校教师角色定位

随着现代化教育的普及，教育本身所具有的历史使命逐渐由单一化转为现在的多元化，而教师作为教育事业中不可或缺的中坚力量，在推动教育事业的发展方面可起到至关重要的作用。为此，教师有必要对角色重新定位，以迎合社会发展与时代发展的需求。故而，对我国当前高校教师的角色重新定位的研究，有着极为重要的现实意义。

一、教师角色定位的历史性反思

就历史发展而言，教师的职业角色总体上呈现维护师道尊严与尊师重道的传统，但对教师的角色认识大多集中在社会功能这一单项价值上，换言之，历来人们对于教师的职业角色定位呈现出“尊师”态势，仅仅是出于重教化、重道目的。

我国是一个深受儒家私思想影响的国家，先秦时代就有学者认为教师的地位应该与先祖、天地以及君主等齐平，甚至将教师视作治国之本，即教师会通过施教这一途径参与到治理国家上来，有师与无师有着显著的差别，没有师长的教导，便会出现多数人本性过度放纵的现象，而有师则会将师长的教导铭记于心，从而用正确的言行举止来约束自己，并可通过长期的积累来改变自己。这便不难看出教育者大多是重道、教化与治国的“俘虏”，具有社会工具价值。

中国近代教育随着教育制度与政治制度的变化，教育与教师的角色定位也在不断变化。首先，教师作为一个职业在政府官职中独立出来，且随着教育的普及，教师队伍也逐渐庞大；其次，教育内容与时俱进，分科教学趋势渐显，并将教师具备的知识储备与能力视为能否胜任的筹码；再次，教师的社会价值在政治中得到了重视，这一点在教育家、思想家的著作与思想中均得到了证实，教育目标与职能均发生了变革。从古代与近代的教师角色价值认识与在实践中的差异可看出，随着社会与时代的不断进步与发展，教师的角色定位也在发生着相应的变革。

二、当前我国高校教师角色的重新定位

1.教师的引导者角色

当前形势下，信息化与知识经济迅猛发展，教师的任务并不单单是将组合而成的一套有体系的知识集合展现或讲解在学生面前，而是要在学生面临越来越多诱惑的背景下将学生的学习兴趣激发出来，使其将学到的知识与客观事物之间存在的必然联系发掘出来，教师通过创设出与教学内容相吻合的情境需求，引导学生发现新、旧知识二者之间存在联系的事实，以帮助学生更加全面的了解与掌握所学的知识，深刻了解知识中所蕴含的意义。

此过程中，教师的角色并不是局限于组织完好的知识体系与信息传播的呈现者，而是将职责从以往的“教”转变为“导”。首先，教师通过帮助学生勾勒出学习目标，对所要完成目标中必经的途径加以确定；其次，促使学生逐渐养成自主学习的习惯，掌握必要的认知能力与学习策略、技巧等；再次，教师通过营造出欢快的学习环境，使学生对学习产生出浓厚的兴趣，以激发出其学习的积极性；最后，在多样的学习手段中，引导学生对所需的信息进行正确的获取，以此来完成学习任务，条件允许时，可组织学生以小组的形式开展交流与合作。

2.教师的促进者角色

教师除了要将完成教学任务作为职责外，还应该将如何促使学生自主学习作为主要的研究课题。即教师应营造出良好的学习氛围，教学活动要促使学生之间形成良性的协作与竞争氛围，鼓励学生在竞争中求得学习的稳步进步与发展。教师在具体的教学过程中，所营造的学习氛围还要具有安全性，提高学生敢于行动与参与的能力，以便在学习中加大不断思考与探索的力度。

此过程中，当教师作为促进者的角色出现时，并不意味着赋予学生更多的自由，而是促使学生在遵守纪律或与其他学生之间和谐友好的相处的同时，提高团队合作意识，加强合作精神，使学生充分认识到自律与创造性发展并不是相互矛盾的，而是会在一定程度上促进学习。教师促进者角色实施的主要任务就在于加强学生自主学习的能力，促使学生在学习过程中能够通过自身的实验、探究、观察以及研讨等，全身心地投入到教学活动中去。

3.教师的学习者角色

当今的社会已经是一个学习型社会，教师为适应社会与科学技术的发展，必须要具备自我发展与自我完善的能力。早在1971年，联合国教科文组织就曾在《学会生存》这篇报告中传达出如下精神：终生教育在社会发展与个人发展来看，已经涉及到了整个教育的全过程，且是与个人生命相伴的教育观念，同时也是人类从最初到最终死亡全过程的教育。而教师作为社会与个人群体中的一员，应该是终生学习者与终生学习的带头者，尤其是当前信息化不断发展的大环境下，知识与科学技术的更新换代频率异常之快，且学习方式作为创新性学习的关键特征之一，教师并不能将自己只定位在知识的传授者行列。

对教师来说，只有具备知识结构不断更新、补充学术养料以及开阔视野的强大能力，才能在激烈的竞争中立于不败之地。与此同时，教师与学生同为创造者，也应同时具备相互交流的主观能动性，教师与学生在人格上是完全平等的，因此，随着教育改革的不断推进与深化，以往的教师讲授、学生被动学习的模式会逐渐让位于教师与学生之间的互教互学，渐渐形成一个“学习共同体”，演變为相互交流、相互沟通、相互影响以及相互补充的学习关系。

4.教师的合作者角色

信息民主化、教育信息化的发展趋势意味着知识传递的方法与媒介方面均面临着极大的变革，教师的教学重点并不再是单纯的分发信息。随着时间的推移，教师的法定权威与传统权威将会渐渐消融；教师的专业权威也并不是建立在学生不健全知识面与被动状态之上，由此可见，教师的专业权威在当下也面临着极大的考验与挑战。教学过程中，教师与学生之间的划分界限已经慢慢趋于淡化，讲授与学习之间的交流日渐频繁，教师与学生二者之间谁先占有学问与知识的先机，谁在发现问题、分析问题以及解决问题上占有先机，谁就具有更多的话语权。

教师作为学生的合作者，会渐渐失去独尊的优越感，与学生之间的关系越来越朝向平等化、和谐化的方向发展。教师必须致力于构建出平等、民主、合作的“生态环境”，促使教学氛围更加欢快、和谐、轻松与愉悦，以提高学生自主学习、自主探究的能力，这就要求教师在教学过程中要放下“权威者”的架子，从以往居高临下的地位桎梏中挣脱出来，以学生合作者的身份，与学生一起学习，共同提高发现问题、分析问题以及解决问题的能力，了解学生内心的想法与真正需求。

5.教师的研究者角色

步入21世纪以来，社会生产力水平与科学技术水平获得了迅猛发展，各个学科之间的综合与分化趋势渐现，然而，部分教师并没有意识到这一点，仍然采用“一本讲稿沿用多年”的教学模式，科研意识极为淡薄，尽管在教学工作中从未放松，但却没有实现预期效果，严重阻滞了学生综合素质的培养步伐。以往的教学模式中，教师往往

站在教育理论与教学方法实践者的角度，并作为教育机构系列实践活动中的一线代表，只执行毫无教学实践经验的教育理论传达者的意念，将自己的角色定位于传递者上，即只了解学生有没有学到某部分的知识，此种教学模式下的教师角色定位大多是不健康的。

当前，教师要充分认识到知识的传递者这一角色定位的局限性，还要用研究者的定位来标榜自己，进而发展成为教学过程中的主动适应者、参与者，以把握好时代发展的脉搏。此外，教师在由传递者、实践者发展成为研究者的进程中，积极从事行动研究是其中必不可少的转化过程，教师要把握行动的目的、责任，能够及时发现过程中的背景与其他事项的变化，从而用实践验证后的理论、计划与方案等来再次验证其可行性、有效性与科学性。在实际的教育实践中，要积极组织与引导其他教师对自身的行为进行积极的反思，并使其参与到研究中，进而将行动与研究二者相结合，通过对自身行为与教育目的之间存在差异的对比，确保自身的工作可以长久性、持续性的改进。

6.教师的组织者角色

现代教学法与现代教育共同释放的信号就是教师要成为促使学生主动参与教学活动的“催化剂”，可见，教师还担负着组织者角色。所谓组织者，可以形象的将其视为主持人，其工作并不像是不断施加压力、一直维持纪律的监工般，教师的定位除了是组织者，還带有部分参与者、合作者的色彩。

此过程中，教师的首要任务便是要创设出一个具有宽容性的、支持性的以及接纳性的课堂氛围，引导学生主动参与到教学环境中去。对于教师来说，为学生学习创设出愉悦、宽松的环境，是比自身具有渊博学识更为重要的事情。但值得注意的是，此处所指的宽松并不是纪律宽松，并不是要学生完全无视学校的各项管理规章制度与行为规范等，而是要学生在愉悦、宽松的氛围中成为能够对自己的言行举止负责的人，必要时可让学生参与到制定规章制度工作中，使其真正参与到管理的实际与管理评价等一系列工作中，如此一来，有利于帮助学生树立起责任心，在内心中真正迸发出使命感，久而久之，学生便会由他律逐渐过渡到自律，由自律过渡到自觉，从而逐渐走向成熟。基于这一点，有利于促使学生逐渐向成功迈进，不仅迎合了社会发展与时代发展赋予教师的高要求，还有效激发出了学生的学习兴趣，提高了教学活动中的积极性与主观能动性，使学生真正成为学习的主人。

三、结语

由上观之，教师在具体的教学过程中要充分认识到角色重新定位的重要性，作为教学活动的引导者，要凸显出学生的主体地位，激发起学生的学习兴趣，并在此基础上，促使学生转变思维，通过自主学习，提高其发现问题、分析问题以及解决问题的能力，从而为优化教学效果提供源源不断的动力支持。

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