转化语文学困生的教学案例

王禹

语文学困生是指智力与感官正常，但语文学习效果低下，达不到国家规定的语文课程标准要求的学生。（10）班的浩宇就是这样的一名同学。记得初一开学伊始，我批阅学生的假期作业，看到了一篇毫无文法，字迹格外凌乱，充满别字的作文，这篇作文的作者就是浩宇，他的语文基础特别薄弱，一些最基本的汉字在他笔下都变得面目全非，于是他引起了我的注意，成为我试图转化的重点对象。

通过初一上学期我的观察、询问、调查、发现浩宇产生困难的原因是多方面的。

首先是他自身的原因：（1）学习目的不明确，缺乏上进心。浩宇的自控能力差，上课经常走神儿，不能独立认真完成作业，平时贪玩偷懒，没有良好的语文学习习惯。（2）自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，考分长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习语文的信心，虽然外表强壮，但心理上敏感、脆弱、易懊恼，形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。（3）依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，自己不动脑筋，把语文学习的希望寄托在老师和同学的身上。

其次是外部原因：（1）小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。（2）教材的原因。初中语文教材内容增多，知识难度增大，浩宇各科都很薄弱，再加上学科增多，他整天应付作业，没有时间消化，从而影响语文课的学习。（3）家庭的原因。我通过与浩宇的家长沟通，发现浩宇的父母工作繁忙，在浩宇小学学习阶段没有重视孩子的学习情况，现在发现了孩子的问题也十分着急。

在了解浩宇学习困难的原因后，我开始采取相应的教学对策。

让浩宇在每次试卷讲评后参加补考。起初，浩宇并不在意，所以在第一单元语文周练试卷讲评时他没有认真听讲，更没有认真改错、复习，所以补考成绩分数很低，当看到其他参加补考的同学都能取得九十多分的成绩，听到我在语文课上当着全班大力表扬补考成绩达到优秀的同学时，他很不好意思，我在下课后单独与他交流时委婉地批评了他错误的学习态度，告诉他：“只要认真听讲，积极改错，你也能取得好成绩。”浩宇听后立即表态：“王老师，我下次补考成绩一定上九十分！”于是，我安排他第二天到我办公室参加第二次补考，这次浩宇得了九十二分，他欢天喜地地跑回班级，告诉同学他的成绩，随后，我在全班表扬了他，倡议全班同学学习他认真的改错态度，“亡羊补牢—犹未晚矣！”在全班同学雷鸣般的掌声中，浩宇第一次露出了自信、幸福的笑容。

以后每次语文单元练习补考前，浩宇总是在班级认真复习，遇到不會的问题，他会主动问同学或者到办公室问我；每次总是第一个到达补考教室；每次补考他都认真书写。虽然他在统考时成绩还是在及格线以下，虽然有时补考分数不能达到优秀，但是我会再次安排补考，直到他的补考成绩达到八十五分以上为止。我用补考的方法让他看到自己不断提高的成绩，不断强化他的“心理优势”。浩宇看到自己的进步，看到成绩在上升，逐步有了信心，有了一定的学习积极性。有了积极性，他就肯学习，不仅在学习语文方面他更积极主动了，他的字迹也工整了，在数学、英语等学科中，他的听讲状态都比原来好了，在自习课上他还帮助班委管理纪律呢。只要他有进步，我就在全班表扬他，他在得到表扬后，又会有明显的进步，我们之间形成了一个良性循环。

肯学习，成绩必然会提高。

在期末语文考试中，浩宇得了“六十分”，全班再次响起雷鸣般的掌声，浩宇又一次坐在座位上自信、幸福地笑了……