谈信息技术支持下高中音乐欣赏课教学

朱海其

信息技术正在迅速地改变我们的生活，目前进入音乐课堂的仅仅是最基本的多媒体课件制作及播放，数字音乐制作、数字视频制作、网络学习社区等大部分都还没有在音乐课堂上使用。大部分音乐教师的信息技术能力还停留在PPT课件制作等初级程度上，在理念、技术以及信息设备掌控能力等方面存在巨大的提升空间，因此用“不足”是合理的。信息技术与音乐课堂深入融合，是我们全体音乐教师学习的方向和目标。

音乐课是一门专业性很强的学科，除了传统的声乐、钢琴等专业技能外，学习掌握专业音乐制作软件，综合运用各种信息设备，直接服务于音乐课堂教学，这是信息技术与音乐课深度融合的主要内容。

本文以笔者设计的高中音乐欣赏课《复调音乐》为例，从信息理念、信息技术以及信息设备三方面呈现信息技术与音乐学科深度融合的真实案例，期待能给读者启示。

一、信息技术让教学更有趣

音乐欣赏课要上得生动、有趣，不是一件很容易的事情，但生动、有趣的音乐课一定受学生欢迎。这样的课有几个要素，音乐教师基于渊博学科知识以及强大的教学组织管理能力背景下，幽默生动的课堂语言是最主要的。巧用信息技术，将起到“画龙点睛”的作用。

【案例呈现】

巴赫的《G大调小步舞曲》是一首学生熟悉的钢琴曲，原谱左右手各弹一个声部，是典型的复调音乐。

1.播放一段视频，猜猜是谁在演奏？

视频播放课前用摄像机录制的钢琴演奏《G大调小步舞曲》录像，只弹了右手部分，镜头中先只有钢琴键盘，结束时切换到全景，此时学生才看到原来是朱老师在演奏。

2.问题：刚才的视频里缺少了什么？（只有右手一个声部，左手声部缺失）

3.朱老师现场与视频里的朱老师合作，弹两遍，有何不同？

电脑播放刚才的视频，朱老师用钢琴现场演奏左手部分。

4.结论：第一遍中左手和右手是兩条独立的旋律同时进行，是复调音乐；第二遍中左手演奏的是伴奏部分，只有一条主旋律，因此是主调音乐。

音乐欣赏课的教学目标是让学生记住音乐，而不是概念，必然要通过具体的音响感知来实现。这个环节由于加入了“朱老师与朱老师的合作”而使课堂一下子生动起来，学生会心地微笑同时，掌握了什么是复调的知识点。

这个环节使用的信息技术不复杂，用家用摄像机、数码相机甚至手机都可以拍摄，效果却非常好，教学环节生动、有趣，花的时间也不多，事半功倍地到了教学目标。

二、信息技术让教学更有效

音乐是时间的艺术，看不见、摸不着，信息技术支持下，使用作曲软件能现场“制作”出复调音乐，让学生能“看”到复调音乐。

【案例呈示】

以《D大调卡农》为例。

从文本的概念到具体的音响感知，信息技术介入可以起到非常巧妙的效果。

方法1：使用作曲软件Cakewalk9.03，制作有声乐谱“剖析”《卡农》。

教师使用作曲软件cakewalk9.03中文版，用鼠标现场输入第一声部主题（16小节），随后复制这一声部，相隔4小节粘贴到第二、第三声部。复制完成后按“播放”键聆听音响效果，在这个直观的复制过程中，我们清晰地“看”到，并“听”到了卡农。

方法2：使用录音话筒，多轨录音软件Auditio3.0，请一位同学演奏小提琴现场录音后制作《卡农》。

Audition使用多轨录音功能，小提琴演奏乐曲16小节，录制在第一个音轨上，然后将第一音轨内容复制到第二、第三音轨上，每个音轨隔开四小节，复制完成后，可以直接播放出卡农的效果。

这两种方法，对音乐教师的信息技术要求更高一些，让学生看到现场制作出音乐的效果，比播放网上下载音乐的效果好很多。

三、信息技术让教学更时尚

什么样的音乐课堂是时尚的？相信下面的案例能给大家启示。

【案例呈示】

寻找飞翔的乐思，以《g小调赋格》为例

（1）讲解（PPT）：卡农是复调音乐的一种形式，简单来说就是声部复制，赋格则是一种复杂的复调，主要特征是一个固定乐思在不同声部之间飞翔。

（2）出示赋格主题乐谱，聆听用Audition剪辑下来的“赋格”主题乐思，并跟着钢琴演唱主题，加深印象。

（3）互动欣赏。为避免多媒体过度使用现象，笔者在这一环节中播放了使用会声会影软件自制的视频文件，进行了一次互动欣赏。

（4）小结：“巴赫”在德文中是“小溪”的意思，贝多芬说：巴赫不是“小溪”，是“大海”。《g小调赋格》这首乐曲，赋格的乐思在不同声部“飞翔”的过程中，音乐仿佛就真的从“小溪”汇成了“大海”。老师在新浪微博上发了一篇作家肖复兴的文章《小溪巴赫》，网址http：//t.cn/8sAmog7 ，同学们可以在文章后发表评论。

擅于将信息技术“无痕覆盖”音乐课堂的音乐教师，是时尚的，更受学生欢迎。用微博交流的方式，将音乐课堂延伸到课外，条件允许的话，还可以和学生使用移动上网设备现场互动交流。这样的交流可以向学生传递对于音乐的态度，体现终生学习的理念。

音乐学科是信息化程度最高的学科，信息技术与学科教学深度融合，是音乐课程发展的必然选择。

笔者有幸在2013年底被入选“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”专家库，参加了由华东师范大学组织的学科案例研制工作。笔者认为，信息技术与音乐学科深度融合，最大的障碍在于教师，包括教学理念、教学技术以及专用音乐信息设备的选择使用等方面，需要进行针对性地提升培训。音乐教师专业技能组成结构里，必须体现与时俱进，信息技术不能仅仅满足于上网、下载、PPT、听音乐等初级运用，还有学会Midi制作、录音技术、视频制作等知识和能力。