数学课堂中的生成教学

石秋花?磨金英

生成教学是指教师在课堂上以学生有价值依据的、有创见的问题和想法为契机，及时调整或改变预设的教学计划，顺应学生学习问题的展开而获得教学成功。生成教学的最大优点在于能够调动学生学习的积极性，让学生学得更生动、更有效，有利于发挥和发展学生的主体性作用，培养创新人才。为此采取“以学定教”的数学课堂要求教师必须吃透教材、精心预设，随时捕捉生成的资源。灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，讓课堂变得更有活力。如何达到这种效果呢？我从下面几点谈谈自己的看法。

一、突破预设，精彩生成

课堂教学是千变万化的，学生随时可能会出现许多新的想法。不论教师做了多么充分的设计，预设之外的“生成”也是可能的。当学生的回答偏离了预设，教师就要根据实际情况整合甚至放弃原有的预设，使静态的预设方案变成动态的实施。正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添光彩。

教师对课堂教学的预设不是为了限制生成，而是为了使这种生成更有把握，更富有成效性。我们更多地为学生的“学”而预设，预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的去学习、生活有过怎样的体验、解读文本会有哪些感悟、探究会有哪些方法、结论，练习会出现什么问题……在此基础上我们教师该怎样去肯定、鼓励、引导、矫正等等。给学生的自我创造留有余地，以达到“预设”与“生成”的平衡，让“预设”为“生成”奠基。

在教学中，常常会遇到意想不到的事情，教师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向。事实上，这种“意外”情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，很可能转化成为本节课，最大的“亮点”，从而有效促进学生的发展。平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。

死守原有的教学预设而不顾及学生的需求、经验，只会禁锢学生的思维发展。因为学习要为人的需要服务，离开了人的需求和发展，很难想象数学课堂教学会有怎样的效率。这也正要求教师要不断增强自己的课程资源意识，学生学习过程中的一时误解，往往是宝贵的教学资源，是具体发展学生数学思维可遇而不可求的机遇，教师一定要牢牢抓住课堂中这些不期而遇的生成资源，让我们的数学课堂因为“意外”而更显精彩！

二、动态生成 “迎接”精彩

实际上，真实的教学情境是具体的、不确定的和动态生成的。有的时候课堂教学生成的发展变化和预设是一致的，这反映出教师对教学内容的逻辑性的合理把握和对教学对象认知状况的深入了解；但更多的时候，由于教学过程的复杂性和教学对象的差异性，而使得课堂更多的是“节外生枝”“旁逸斜出”，再优秀的教师也不可能做到“一切尽在掌握中”。此时，就需要教师“灵活生成”“妙手生花”，敏锐地捕捉那些不期而至的生成点，即时作出判断，应学生而动，应情境而变，使静态的、固定化的教学预设变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航，演绎出精彩的纷呈的成功课堂。

（一）善待意外 演绎思维精彩

在新的课程理念下，课堂意外的出现是必然的，课堂上的节外生枝也是正常的。这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上生命之泉的涌动，教师要善待“意外”，及时捕捉学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。

（二）巧化尴尬 呈现精彩课堂

课堂教学过程是师生互动的过程，教师手握的是固定的教材，面对的却永远是学生的未知答案。教师对学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦，是视而不见或是简单处理，还是追随儿童的兴趣意识，抓住这一珍贵资源灵活调控教学？答案显而易见，如果教师细心体会，艺术地处理，就会化尴尬为精彩，收到意想不到的效果。

（三）关注差异 引发不同生成

学生与学生之间是存在着认知差异的，课堂中，教师应关注差异，创设探究的空间，留有思索的余地，鼓动学生自主探索，质疑问难，为每个学生提供积极活动的保证，促使课堂中多种类型信息交流的产生和及时反馈，让课堂中存“异样的声音”，出“意料外的画面”，引发不同层面学生的生成，让学生学到不同的数学，得到不同的发展。

如我教学“乘法意义”的运用一课时，我出示了这样一道加法题：7+7+7+3+7=？让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了7×4+3的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用7×5-4的方法解。这个学生的思维有创见，在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的7，他假设在3的位置上是一个7，那么就可以把题目先假设为7×5。接着他的思维又参与了论证：7-4才是原题中的实际存在的3。这样，不仅使学生自主发现了知识，也使生成绽放出绚丽光彩，使学生的个性得到淋漓尽致的发挥，也实现了真正意义上的不同的人在数学上得到不同的发展。

生成课堂的精彩来源于鲜活生命群体的参与；生成课堂的价值在于每节课都是不可预设，不可复制的生命历程。我们急切寻求着能够泛起、涌动生命活力的课堂；我们用心期待着迸发、闪耀智慧的火花的课堂。我 们 发 现“无法预约的精彩”并非可遇而不可求，只要在日常教学中，我们多一些引导，少一些灌输；多一些表扬，少一些否定；多一些唤醒，少一些压抑，用一颗细致入微的心去发现每一个稍纵即逝的生成点，不经意间你会惊奇地发现：原来我们所期待的“无法预约的精彩”就在我们身边。