让小学语文课堂教学充满生命的涌动

李宗汶

新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。

审视我们的行为，我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。

一、有情感

“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。

（一）可利用教材本身来调动学生的情感

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过朗读找出最能表现小金花刚强的词语：“脚一跺”“抽动两下”，继而引导学生理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。

（二）要利用教师的情感来调动学生的情感

以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。

二、有生气

生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，在我们的语文课上，看学生的眼睛闪着求知的光彩，这股生命流就不怕澎湃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。

（一）书，让学生自己读

读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起去体味，去感悟。在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人

（二）问，让学生自己提

学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，讓他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可嘉。

（三）话，让学生自己说

一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力就会在表达中得到发展与提高。

三、有发展

实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。所以，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。教师要善于选择、取舍和重组。

四、有创新

爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。要培养学生的创新精神，我们可以从以下方面入手。

（一）培养学生的想象能力

在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝练处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。

（二）培养学生的求异思维

求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。

（三）组织课堂争论培养创新精神

在组织课堂争论时，教师要做到：

1.教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望就会被激活，创新的见解就会不断涌现出来。

2.鼓励学生的“质疑”，激发学生敢于争论的精神。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。教师相机诱导，学生相互切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。

3.创设“生疑”情境，指点思考问题的方法。

教师在争论活动中提高学生争论能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力、思维能力的训练。培养学生发现问题的能力，关键在教学中注意创设问题的情境，打开学生的思路，激发学生的认识冲突。设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言文字的训练同思维密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。

4.培养辩证思维，激发乐于争论的兴趣。

小学生以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化。因此，教会学生争论的一个最重要的方法，就是培养学生学会辩证地看问题。

总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动！