浅谈提高学生的作文能力

李平

作文既是反映学生认识客观事物和语言文字表达能力的体现，也是字词句段篇的综合训练。由于小学生接触事物较少，生活内容不够丰富，若平时不注意生活积累，作文时就会感到无话可说，因此作文教学一直是小学语文教学的一个重点、一个难点，教师困惑难教、学生迷惑怕写。当下，小学生作文泛泛存在着“空洞”、“呆板”、“生硬”的毛病：一是内容空洞无物。学生写作文时无话可说，空话、旧话、套话，甚至废话写了一大篇子，却没有把自己想写的东西表达出来，雷同现象十分严重。比如，对人物的描写，无非是：圆圆的脸蛋像红蘋果，浓浓的眉毛下边嵌着一对大眼睛，等等之类的语句，不善于用更形象逼真的词语来描写人物。二是文字苍白没力气。词汇贫瘠，言不尽意，不能充分运用已经掌握修辞方法来渲染句子的可读性和形象性。三是缺乏想象力。学生只会干巴巴的把主要句子写出来，不会大胆的发挥自己的想象力，进而对事物进行准确、深动的描写，使文章读起来更有感染力。如何提高小学生的写作能力呢？

一、加强讲读课文教学，从课文中学习写作方法

小学的讲读课教学在指导学生掌握必要的基础知识后，还要引导学生逐步深入地理解课文内容，了解段落之间的内在联系，明确文章的主题是如何表达的。学生掌握了这种表达方式之后，对于作者的写作思路、表现手法也就明白了，从而启迪学生的作文思路。

课文中的讲读分析，就是作文的一种反馈，对每篇文章段意的归纳，就是写作提纲的浓缩。教师应坚持在每学完一篇j果文后，例举同类事物，启发学生自己动脑选题。

讲读课教学和作文教学有机地结合，是提高作文教学质量的好办法。小学六年制语文第十一册《鸟的天堂》一课的教学重点是静态与动态描写的训练。事物的静态和动态是通过形象的具体描述表现其形态上的特点的。为了培养学生理解并掌握这种写作方法，在阅读教学时，我引导学生先对课文中静态和动态描写的重点段进行有目的地分析，着重强调叙述的顺序，准确的用词，恰到好处的写作方法；同时又有目的地培养学生观察静态中的校园（上课时或放学后）和动态中的校园（下课时），然后再练笔的过程中，让学生运用本课的写作方法，通过分析观察，组段成文，描写（（我们的校园》。由于生活体验充足，多数同学对校园的动、静描写真实、自然，文章感情充沛，富有文彩。

二、培养读书兴趣，从读中掌握写作要领

教材中每个单元都设有阅读课文，教师应引导、启发学生认真地自学理解课文的内容，深入复习巩固课文中所应掌握的写作知识，进—步明确写作要领。此外，还应指导学生多读，选读课外读物，及时地推荐一些适合小学生阅读的文艺书刊，并引导学生作好读书笔记，摘录好的句子、段落及优美的词汇等。书读多了，既添补了课文中学不到的知识，又丰富了词汇，同时也增加了对不同文章表达方式的了解。逐渐解决了作文中感到无话可说、有话不会说的问题，进而达到说得好，说得具体、全面、生动感人的目的。

三、通过多种形式活动，培养学生写作兴趣

教师在教学过程中必须善于利用多种方式、方法激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。如，在上作文课前，教师先有目的地带领学生搞一次集体活动，让大家注意观察同学们在活动中的不同表现。同学们置身在活动情景中各有感受，然后趁大家余兴未尽之际，要求大家及时地把活动过程及自己的想法写在作文本上，孩子们在轻松愉快的活动中就学会了作文。通过这样的活动，再习作，就会大大提高学生的写作兴趣，特别是对中、后进生启发引导效果显著，他们写起来也就不会再发愁了，长此以往，同学们的写作就会兴趣盎然。无论参加什么活动或看到什么事情，都会积极主动地记录下来，写作能力也将不断提高。

四、抓住薄弱环节，寻找突破口

1.教育学生热爱生活，积极地注意观察周围一切蓬勃向上的事物；随时捕捉有意义的素材，从而解决言之无物的问题。

2.加强口头表达能力的训练。在语文讲读课上经常有意识地组织学生复述课文、续讲课文，利用古诗演讲会、主题班会等机会，创造条件让学生人人进行口头发言，对发展学生的口语表达能力，训练思维的条理性、灵活性是大有益处的。

3.多作单项训练。如，写一个场面、一段对话、一段心理活动、一处景物、一种联想、一个人物的肖像、看一栏电视节目……这些单项训练也会成为学生写作的突破口。

4.抓住学生作文中的闪光点。哪怕只是一个好的开头或结尾，一段细致入微的描写，一段真实自然的抒情，一个好的句子，一个精彩词汇的运用等，都要及时给以充分肯定和鼓励，以培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。

总之，只要我们在语言教学中从基础知识入手，加强阅读能力的培养，加强作文基本功的训练，努力提高学生的写作兴趣，树立良好的文风，坚持不懈，持之以恒，必能收到作文教学的实效。