教师应在“指导”和“放手”中更新教学方式

李素芹

[摘 要]让教育活起来，营造活跃的数学课堂，提高教师的教学效率，就要求教师发挥指导作用，适当引导学生找寻适合的解决方法；也需要教师放手，给学生独立思考的空间，激发学生的创新意识。

[关键词]小学数学；指导；放手随着课程改革的深入实施，作为教师要与时俱进，在教学过程中要相信学生，逐步转变长久沉积的思维定式，由不放心学生，步步帮扶学生转向大胆放手，让学生在矛盾与困惑的碰撞中擦出智慧的火花。

一、发挥教师的指导作用

教师要发挥指导作用，有效的教师指导要有导向性，要根据学生的学习情况，指导在学生的难处、疑处。

1.指导学生的难处。教师之为教，不在全盘授之，而在于相机诱导。学生能自主发现、分析、解决的问题自然不必帮助，而当探究的问题有相当的深、难、宽，学生通过努力仍想不通、难解决，教师就应及时引导，指导学生获取问题的结论。

这样，教师抓住时机进行有效指导，学生不仅仅是解决了问题，得出了结论，更重要的是探究问题的能力得到有效提高，培养了学生的创新精神和能力。

2.指导学生的疑处。学贵有疑。教师不能一成不变地把知识教予学生，而应在学生主动探索知识的过程中遇到疑难问题，又急需解决时，教师在教学中起着牵线搭桥的作用，在知识的深化过程中起着画龙点睛的作用。

例如，笔者在教学“最小公倍数”，教材在安排求法时，改变了原有的“用分解质因数求最小公倍数”的方法，而是着重引导学生用“找”的方法来求，在探究其他求法时，学生就发现了多种求法，其中一种是“把两个数相乘后再除以它们的最大公因数”。此时，学生为自己的发现兴奋不已，还举了很多例子来验证，发现同样适用，但同样也感到疑惑。于是，笔者发挥主导作用，通过比较讨论、举例验证，带领学生找到了答案，成功的喜悦溢于言表，在师生的合作交流中感受到数学的魅力。

二、教师应放手，给学生独立空间

学生知识的掌握、思维的发展和能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验实现的，而更多的是通过自己的探究和体验得来的，这就要求教师大胆放手。

教师应充分相信学生，给学生自由发挥的空间，才可能引导学生由半独立探索走向完全的独立活动，养成真正的独立自主性。

“放手”就是要给学生充分的自主权，课前要放手让学生自己去探索新知，寻找适合自己解决问题的最佳途径；让学生自己去发现问题，激活学生自身学习的潜能，体验解决问题之后的成就感。

如，在“通分”教学中，笔者若按教材编排，第一课时是先探究同分母分数和同分子分数大小的比较，再引出“分子、分母都不相同时该怎么比较”这一问题，让学生想办法解决，从而揭示通分的概念。这样的话，在探究“分子、分母都不相同时该怎么比较”时，肯定会由于时间限制，学生思维得不到拓展，比较的方法也有限。基于以上考虑，笔者在第一课时只学习“同分母分数和同分子分数大小的比较”，把“分子、分母都不相同时该怎么比较”放在课后研究，即：“请你比较3/4和5/6的大小，看看你能用多少種方法进行比较。”果然，在第二课时，学生汇报了多种方法，如：画图比较、通分比较、化成同分子分数再比较，都化成小数再比较……可见，教师通过巧妙地“放”，激发了学生的思维火花，让他们在探索知识的过程中品尝到成功的喜悦，让课堂学习更加有趣、更加精彩。

一石激起千层浪。只有给学生一个自主的、开放的空间，让他们的思维凸显出来，才能激发学生的创造性，培养出他们的独创性。

在新课标新理念的引导下，教师要适时大胆地“放手”，巧妙地“指导”，才能真正实现课堂教学方式的根本转变，营造轻松、高效的数学课堂氛围。

责任编辑晴天