高职语文教学与学生审美能力的培养分析

陈少华

摘 要 在日常课堂教学活动过程中，高职语文教师应架起学生与文学作品及社会实践之间的桥梁，让学生在理解和感悟作品的同时，提高自身审美能力和语文素养。只有创新教学方式方法，立足于教材又不局限于教材，有目的、有针对性地将审美能力培养渗透到课堂教学的各个环节之中，才能切实提高学生的审美能力及综合能力。本文主要对高职语文教学与学生审美能力的培养进行分析。

关键词 高职 语文教学 学生审美能力 培养

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 前言

高职语文教师的教学任务不仅仅是为完成教学目标进行“应付式”教学，而更倾向于对学生综合能力的培养和提高，其中包括判断能力、语言表达能力、创新能力及审美能力等。而审美能力的培养应始终贯穿于高职语文教学活动的全过程，从美学角度出发，重视学生审美心境的培养，同时强化阅读训练，培养学生赏析文学作品的能力，切实提高学生的审美能力。

1 学生审美态度的培养

高职语文教学应在中学语文的基础上，提高学生对优秀文学作品的鉴赏能力，培养学生驾驭汉语的能力，从而培养出高素质的职业技术人才，满足社会需要，适应时代发展对人才的需求。从某种程度上来说，语文教学是一种文学教学，其教学活动离不开文学作品，而语文教材中的文学作品是优秀文化思想的结晶，不仅具有育人功能，还具有审美特性，在促进学生身心健康发展及综合能力的提高等方面发挥着极为重要的作用。高职语文教学要充分发挥优秀文学作品的功能和作用，加强对学生审美态度的培养，形成在平凡事物中发现真善美的能力和习惯，以此提高人文素质和全面素质。审美态度，主要强调的是学生对审美对象所持的心理状态，对学生审美态度的培养，能够让学生在认识文学作品、欣赏文学作品过程中发挥主观能动性，使审美眼界和欣赏范围得到扩展，从而增强发现美的能力。在教学过程中，高职语文教师要充分尊重学生学习的主体地位，加强对学生审美态度的培养，让学生以美的眼光和态度去对待语文，以审美的眼光去对待生活，为成为新时代“社会人”和“职业人”奠定基础。①

例如：在作品欣赏课时，高职语文教师应做好充分准备，结合教学目标，搜集一些国内外经典的文学作品，让学生去品读、欣赏。倘若学生的志气不高，意志较为消沉，语文教师可筛选一些励志的、具有鼓舞作用的文学作品启发学生，以增加学生的学习自信心。《假如给我三天光明》是一篇经典的励志文章，主要讲述集盲、聋、哑于一身的残疾人如何克服消极心理态度，以积极向上的心态去面对生活，并且经过不懈努力获得成功与他人尊重的事迹。在教学过程中，高职语文教师的教学目标不应仅仅停留在让学生了解海伦凯勒，更应该让学生从海伦凯勒身上发现美——一种永不放弃的人格美。同时，引导学生换位思考，提出“如果海伦凯勒所遭遇的不幸，其中一种发生在你身上，你会……”等问题，让学生在体会中领悟，进而在思想上得到升华提高。海伦凯勒身残志坚，在逆境中依然坚强，作为新时代的人才，怎么能不珍惜生命，热爱生活，以积极向上的心态去拥抱美化的明天呢？

2 学生阅读兴趣的培养

阅读是获取知识、了解世界、培养性情的重要途径之一，是不断自我提高的重要渠道。阅读同时也是一种奇妙和美好的心灵享受，通过阅读，我们可以与思想高尚、德高望重的思想家、文学家、革命家进行心灵对话，从而促进自身能力的不断提高。高职生除了完成学习任务之外，更应该多阅读，多涉猎，在知识的海洋里汲取营养，为将来就业奠定坚实的基础。②作为高职语文教师，要重视对学生阅读兴趣及阅读能力的培养，通过创新教学方式，丰富阅读课堂教学内容等手段，激发学生的阅读热情，调动学生情感因素，为综合能力全面提高提供保障。在阅读课堂教学过程中，高职语文教师要从学生自身条件和特点出发，选择一些精美小短文，引导学生有感情朗读，从美学角度启发学生，强化学生的语感，从而让学生爱上美文，爱上阅读。

例如：在阅读课堂教学时，高职教师将叶芝《如果我老了》作为范文，让学生有感情朗诵。首先，教师应引导学生去理解诗歌，体会诗歌所传达的美，再让学生默读感受，充分体会。然后通过音频播放、教师领读、个人朗读等方式，调动学生的情感，根据正确语音、语调、语速、节奏、重音等进行有感情朗读。在这个过程中，学生在理解诗歌的基础上，读出了浓浓的感情，也品出了美文的“味”来，从而促进自身阅读兴趣的提高和审美能力的形成。

3 学生鉴赏能力的培养

在高职语文教学中，应从美学角度出发，结合学生的知识构成，加强学生对文学作品鉴赏能力的培养。将审美能力贯穿于整个高职语文课堂教学中，能够充分挖掘学生发现美的能力，在生活中发现美，感悟美，并将美传递给他人，使学生人格气质得到发展和完善，从而不断追求更高层次的美。③高职语文课堂教学中，教师可通过以下方面来培养学生的鉴赏能力：（1）引导学生，充分领会作者的写作意图，在体会作者情感过程中寻找共鸣，从而使得学生的理解能力和审美能力得到提高。（2）启发学生，通过文字的解读让学生发挥想象力，在脑子里形成具体视像，再现和体会作品的形象美，同时也能够欣赏到文字的美。最理想的状态是，让学生走进作品的世界，以参与者的身份感受作品中所描述的情境，与作品中人物同呼吸，同心跳，自然就能感受到神奇的赏析效果。（3）鼓舞学生在文学作品的基础上进行再创造，分享自己的心得体会。这不仅锻炼了学生的感悟能力、语言组织能力，还能培养学生思维能力和创新能力，在感悟中升华，在分享中形成自己的审美能力。

例如：学习北岛的《回答》，教师要让学生明白诗人的写作背景及写作意图，再通过理解诗歌的文字，让学生体会这铿锵字句背后诗人北岛灵魂深处的呐喊。在充分理解诗歌之后，教师要带领学生有感情朗读诗歌，读到“告诉你吧，世界！我不相信……”时，学生内心自然涌起一股热血，思想上引起了共鸣。这个过程中，学生走进了诗歌，感悟了诗句背后诗人的情感，思想得到升华，审美能力自然得到提高。

4 小结

语文教学活动能够端正学生的学习态度，使学生的语言、思想、行为、情感等各个方面得到培养和提高，是一项高尚而又伟大的艺术。在高职语文课堂教学中，教师通过引导学生对文学作品的赏析，让学生在平凡事物中发现美、感知美、认识美。这不仅让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，以美的规律和美的理想去认识世界、改变世界，还能为学生指引人生方向，去追求更加健康文明、积极向上的生活方式及自我价值实现方式，为社会发展做奉献。

注释

① 雷淑俊.让美感荡漾在学生心头——谈谈中学语文阅读鉴赏课审美能力的培养[J].新课程学习：下，2012（1）：86.

② 姚春芳.语文教学中学生审美能力的培养[J].东方青年·教师，2013（18）：183-184.

③ 罗学锋.语文教学中用优秀传统文化培养学生的审美能力[J].试题与研究：教学论坛，2012（13）：58.