运用主体性德育观开展技校德育课考核创新初探

宣铁凌

摘 要 在教育事业不断改革的大前提之下，现在的技校在培养专业技术人才的同时，还应该要加强对学生的德育教学，这样才能够使学生能够满足社会发展的需要。而在德育的教学过程当中，考核是一个非常重要的组成部分，本文主要就是分析了在运用主体性德育观的教学方式之后，对于技校的德育课程的考核一些创新的方式。

关键词 主体性德育观 技校 考核 德育 创新

中图分类号：G41 文献标识码：A

1 主体性德育观的内涵

在市场经济的条件之下，不断的以“以人为本”的思想对德育的教学思路进行改革，最终就得到了一个新的德育观的教学方式，也就是常说的主体性德育观。在我国的改革开放不断发展和深入的时候，使得整个社会的结构形态也发生了一定的变化，其中比较明显的一个变化就是主体的意识和个人的意识都在不断的加强，从德育的方面来讲的话也就是确立了一个“人的主体性”思想。那么在进行主体性德育教学的时候，主要的价值追求和目标的向导就是发展和培养学生的主体性的道德素质。

2 主体性德育观的特点

首先主体性德育观在培养学生德育的时候，主要是对学生主体性的人格提升比较重视，进行德育的教学过程当中，非常强调调动学生的自主性、创造性和独立性。通过对学生的潜能进行充分的发掘，来使得他们的主体能力、意识和人格都能够得到一个很好的发展；在运用主体性德育观开展德育教学的时候，主要遵循的原则就是点和面的结合以及个性和共性结合，对学生的实际情况一定要有一个比较充分的考虑，根据不同的学生情况，要采取不相同的教学方式。

其次在进行德育教学的时候，应该要让学生能够在尊重民主以及平等当中去得到整体性的提高。也就是在教学的过程当中，教师应该了解学生的实际需要，并且尊重学生的喜好和选择，对于学生的一些主体隐私、个性以及权力等要尊重；在进行教学的时候，教师应该放下架子，要和学生进行朋友之间一样的沟通，用比较真诚的精神来进行交流；使学生在德育的学习当中，能够在比较民主的环境当中去进行自主的学习，这样学生最终形成的道德素质的结构也是比较合理的。

最后在学生社会化的过程当中，教师应该作为顾问的形式存在。对学生的一些道德观念的选择和分析进行一定的指导。教师在教学的过程当中，主要的作用就是为学生去创建一个深刻而又比较实际的道德激励的环境，从而使得学生能够比较主动的参与到德育的教学当中，在自我探求、体验和领悟当中找到属于自己的价值和尊严。

3 运用主体性德育观对技校德育课考核创新的探讨

在教学的过程当中，要想让学生能够获得正面的知识，主要的场所还是在课堂当中，同时也是向学生实施德育的主要渠道之一。所以教师在对学生进行课堂上的德育教学的时候，除了要对学生应该掌握的知识有一定的了解之外，还应该要对学生的情感、态度以及意志等方面的变化要有一定的了解。

（1）在对学生进行考核时，形式要多样化。在传统的考核方式当中，主要就是通过试卷的形式来对学生掌握的知识情况进行考核，学生在学习了很长时间以后，就通过考试的那两三个小时来对学生的学习情况进行肯定和否定。而现在很多学生对这种考核方式也有着自己的一些应对策略，那就是划出考核的重点来进行复习和记忆，但是在具体的学习过程当中他们却表现得非常无趣，这种考核方式，对学生知识能力的提升是没有多大帮助的。针对这样的情况，就可以采用一些形式多样的考核方式。首先就是，可以采取闭卷和开卷的考试方式。因为在德育的教学当中，还是有一些知识是属于基础性的东西，而这些基础性的知识可以为学生以后的学习和发展打下一定的基础，所以学生是应该要掌握和了解的。这部分的知识是需要采用闭卷考试的方式来考核的。而采用开卷考试的方式，则是可以很好的考察学生对这些知识的运用情况，所以在进行开卷考试的时候，主要采用的题型就是一些分析、选择和判断的题型。其次就是除了试卷的考核方式之外，还可以采用一些写相关的调查报告以及小论文的方式来对学生的德育进行考核，通过这样的一些考核方式，可以激发出学生的探索潜能，让他们通过自主的学习方式去不断提升自己，最终还可以使得学生对德育的学习和考核的态度都有一个比较明显的转变。

（2）在考核的内容上要有所转变。之前的方式对学生的考核，主要的内容还是局限在知识方面，而现在在对学生进行考核的时候，应该主要对学生的能力进行考核。首先在对学生进行考核的时候，应该要和社会生活紧密的相结合，主要就是考核学生利用书本上的知识去分析和解决实际当中出现的问题的能力。一些比较接近学生生活实际情况的题目，除了可以考察学生对知识的掌握情况之外，对学生利用知识解决问题的能力也有一定的考察。其次就是在对学生进行考核的时候，应该要和学生的专业紧密相结合，这样可以使得他们的专业基础知识也有一定的提升。在技校当中，德育课是每个专业都必须要学习的一门课程，在以前的考核当中，教师对于年级有一定的区分，但是对于专业之间却没有一定的区分。但是在实际情况当中，因为学生的专业不一样，那么他们的能力倾向肯定也会有所不同。所以在技校对德育进行考核的过程当中，应该要针对不同的专业来进行不同的德育考核。

（3）在评价的方式上要倾向于多元化。在对学生的德育课进行评价的时候，除了相关的德育课老师之外，其他的课程老师和学生自己也应该要参与到评价当中来。首先就是学生的评价，在学习的过程当中，学生是学习的主体，所以在德育的评价当中，学生也应该要成为主体。通过学生自己参与到评价当中，可以使得他们的主体意识有所增加，从而激发出他们的学习积极性。其次就是教师的评价，除了德育课程的老师之外，还应该请其他课程的教师也来对学生的德育进行评价，这样的话就可以使得最终的评价结果更加合理和科学。

4 结束语

在德育课的教学当中，考核是非常重要的一个组成部分。在技校的德育课程不断改革和完善的时候，因为考核具有一定的向导作用，所以考核在这个改革和完善的过程当中起着非常重要的作用。如果在课程改革的时候，对相应的考核没有改革的话，那么最终的课程改革也就不会很彻底。所以通过运用主体性的德育观来对技校的德育课考核进行创新和改革，可以很好的提升技校学生的职业素质和综合能力。

参考文献

[1] 高立宁.主体性德育观与职校德育创新[J].教育导刊，2005.5：50-52.

[2] 李勇.主体性德育观与职校德育创新[J].科技信息（科学教研），2007.18：207.

[3] 杨明海.浅谈主体性德育观与技校德育创新[A].中国人才研究会教育人才专业委员会、中国未来研究会教育分会、发现杂志社.中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C].中国人才研究会教育人才专业委员会、中国未来研究会教育分会、发现杂志社，2007：3.

[4] 陈琳.论主体性德育观及技校德育的创新[J].才智，2013.15：29.

[5] 侯宪春.高职院校主体性德育实施问题研究[D].山东大学，2009.