浅谈蒙古族小学课堂教学模式的构建

包桂花

扎鲁特旗蒙古族实验小学有2600多名学生和252名教师，是内蒙自治区蒙古族学生最多的旗县级小学之一。从2006年担任学校教务主任工作以来，我一直在思考：我们蒙古族小学如何进行课程改革，怎样能让老师们变得轻松一些，能让学生变得主动一些的问题。经过多次向区内外十几所学校听课学习、深入钻研课程标准、参与教学研讨后，我逐渐领悟了一个教学真谛：那就是教学模式的构建是教学质量提升的关键，基于此，在2013年我担任学校主管教学的副校长后，大胆创建了《先学后导，当堂训练363》的课堂教学模式，被老师们广泛采用。下面我就谈谈这种模式的内容及操作流程和遇到的问题。

一、“先学后导，当堂训练363”模式的基本内容

培养学生3种学习方法：自主学习；合作学习；探究学习。

学习活动的6个环节：目标导学，自主学习，合作交流，展示提升，精讲点拨 ，检测巩固。

3种课堂形式：预习课，展示课，复习课

二、基本原则

相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生 。

三、学习活动6个环节流程

（一）目标导学

教师：根据教学内容教师制定教学目标，编写导学案。此环节要求教师尊重教材，挖掘教材。把握学情，考虑到学生的基础等各种因素，全面考虑学生自学中、思维活动中可能出现的问题等，搞好引领设计，即如何引导学生更好地完成学习任务。把课备大、备精、备熟、备活。某些课堂不需要课前预习，所以可通过创设有趣的生活情境，让学生观察思考并提出本节课要探究的问题。这一环节我们也可以叫做“创设情境提出问题”

（二）自主学习

一般在预习课上完成。预习活动正是课堂上“先学后导”这一理念的体现。

教师：针对下节课学习的知识，提前布置好预习任务。预习的内容要明确具体，学生可操作，通过预习为下节课主要问题的探究扫清障碍（即把学习的初始权交给学生）。

学生： 根据预习任务，进行自主预习（或写、读、思考等）或自主探究。通过预习，学生对将要学习的内容获得大致整体的认识，从中也能发现存在的疑惑。

强调：预习是一个非常重要的环节，预习效果好，学生对新知识的学习就能掌握更扎实牢固，上课探究就更有针对性，能提高学习效率。因此，教师要注重对学生预习方法的指导及良好预习习惯的培养和训练，促使学生形成良好的自主学习习惯。

（三）合作交流

1.学生小组活动模式：小组内学生活动具体流程解读：根据探究主题进行自主探究学习，形成自己独特的见解、观点，把自己的思考所得在小组内交流、分享，交流过程中进行思维的碰撞，在反对、欣赏、接纳的过程中做进一步的深入再思考，不断修正自己的观点，在合作中解决问题。最后小组长对学习成果进行梳理、概括，达成共识提升到理论认识。

操作注意：一是小组合理搭配，培训好小组长，成员之间分工明确又团结协作，每个同学能明确职责，交流时能积极参与互动。二是要搞好小组合作学习活动的评价工作，调动小组合作学习的积极性和有效性。三是学生必须经过独立学习与思考，必须是个性化的观点在小组内交流、深入探究，否则交流无意义。因此不要把独立思考与合作学习对立起来，他们两者是互补互助的。

强调：一是教师要加强对学生自主学习方法的指导。二是教师要善于发现学生创造性的学习方法。三是规范合作学习的流程，即个体自学—组内交流—自我反思修正—梳理成果，达成共识。

2.教师：学生在自主探究、进入小组交流的过程中，教师应深入各小组，了解学生的自学情况，对个别学生进行启发、指导；掌控小组的交流研讨情况，及时收集有效信息，为下一环节汇报展示中的精讲点拨、拓展延伸、解难做到心中有数，做到怎么处理（灵活处理），此环节看出教师的灵活性。

（四）展示提升

按照老师的要求各小组派代表汇报合作学习的成果。汇报形式应自由灵活，充分发挥学生的自主性。（尊重个性的体现。） 教师指导、调控、点拨、引导，是学生中的首席。

（五）精讲点拨

教师根据展现情况，随时捕捉教学信息：抓典型案例、挖掘思考困惑、发现易错点、易漏点、易混点，进行精讲点拨，补充强调，引起学生的注意，达到深化认知的目的。

（六）检测巩固

也是當堂训练的体现，可以小检测的形式总结和测评学生学习情况。也可安排一些拓展练习，让学生思考，也让学生提出疑惑或不解，师生共同解决。

四、遇到的问题和解决方法

我们学校在《先学后导、当堂训练363课堂教学模式》探索过程中遇到了不少问题和困难。最突出的是合作学习，怎样让学生愿意合作，这是本模式取得成果的关键环节。下面我针对在自己教学当中及听课过程中发现的问题举例，为老师们提供几点建议。

一是合作学习时学生东张西望，无所事事，原因自主学习环节没有完成。老师的导学作用不够，或者学生没有尝试到自主学习的甜头，没有成就感。

二是各组的学习兴趣不高，不主动，不积极。学生厌烦这种学习方法或各做个的，不愿意合作。对此可以在小组间进行各种比赛，表扬或奖励获胜的小组。

三是学困生在分组时受冷落。解决办法：要是哪个小组要他，而且每节课让他读或写（参加汇报活动）就给加一颗星。这时有两个小组长举手了，同意接受他，我还让他们抓阄定下来，以后的课堂上每次到他们组汇报，总会听到全胜的声音，他们组的成绩也总是第一，发现课下组里的其他同学教他读课文，听写生字等。他的人也逐渐开朗起来，每次看到我都打招呼，作为老师，此时感到特别幸福。

四是各小组之间竞争太厉害，影响友谊。可不安排很难评出结果的比赛，规定评价都能接受的标准和规则。

总之，本模式当中要求教师有较高的业务素质和应变能力，虽然课堂上老师的活动越来越少了，但是在课前或课后老师必须认真准备，积极探索，深刻反思，才能达到教学目的。