交互设计的实践教学改革探究

【摘要】交互设计体现了系统、环境与人工制品行为，是对行为传达的定义与设计。和传统设计学科不同，交互设计重视内涵、内容。在新时期，能量、信息与物质的传递依靠交互，教学实践也离不开交互。作为工业设计重要的课程，交互设计在高校与市场两个主体中存在着不同的看法。所以，本文主要立足于交互设计工作室，针对遇到的问题做好交互设计课程的改革，促进工业设计专业高等教育的不断更新完善。

【关键词】交互设计实践教学改革探究

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0246-02 国内交互设计课程的发展历史已经超过了10年，对数码产品、工业、互联网以及IT等行业的推动作用是显而易见的。可以说，时代设计方向引领着交互设计课程的创新。在市场环境下，高校应该进行教学体制改革，创新教学方式，培养出市场需要的人才。本文主要对工业设计专业重要的《交互设计》课程做了教学改革或创新的分析，希望起到抛砖引玉的作用。

一、 做好校企合作工作

（一）人才培养的校企联合

分析当前设计行业，其发展方向已经突破了“美学”的单纯要求，而向着综合性的方向发展。设计课程包括了信息科学、心理学、社会学等专业知识，设计的综合性无疑要求人才的全面性培养。所以，高校交互设计教学要想有所突破，有必要走与企业联合的道路，比如，针对学校单一师资情况，将社会学、心理学人才不断引进。同时，参考企业实践设计，为教学提供市场化设计方法与案例经验。

（二）人才联合输出

高校人才培养的目标就是培养出知识丰富、实践能力强的毕业生，满足社会发展。市场环境下的设计师不仅要在造型与设计能力上有把握，同时，设计师更要分析消费者的审美走向，分析市场动态。高校要想增加本校的就业率，企业要想方便吸收专业性人才，就应该坚持校企联合的产学研道路。在校企合作下，学生定向输出到企业。对于在读生，则可在实训中完善设计能力，将所学知识与市场接轨。

（三）项目联合

市场经济环境下，企业不再是简单的满足于人员的数量。在产业结构转型的关键时期，国内产品生产需要摆脱的是“制造”的帽子，而坚持创造、设计的道路，这就意味着企业需要在设计与开发上花费更多的资金。分析我国市场经济环境下的企业架构、体制，发现企业自主开发能力并不强，创造性产出能力还需提高，特别在基础研究领域。高校集中了一批思想活跃，创新能力强的人才队伍，走校企联合的方式可弥补企业自主创新力的薄弱。在高校的《交互设计》课程中，大多是以工作室方式进行教学。工作室本身就教师带领下开展着小范围的项目研究，在走校企联合的道路后，工作室的平台扩展为了企业，学生有更广阔的舞台发挥空间。另外，工作室的科目项目也比较适合市场的需求，为此，可以说企业与学校进行項目联合有现成的优势的。

二、做好师生沟通

高校的扩招让各专业的学生人数大量增加，但是师资力量又存在不足，必然造成师生间的沟通困难，这就要求以改革教学模式的方式满足《交互设计》课程的需要。比如，改变原有的大班模式，以小班模式加强师生间的沟通。《交互设计》课程的小班模式，让师生间的接触机会陡然增多。不仅有利于加强师生情感，同时，对于课程的讨论也能够针对具体，气氛也被营造的更加的活跃。但也应该注意到，教师也可能在不断的交流中徒增了压力，对教师有更高的要求。改革教学模式，就是要求在教学实践中不断的针对内容需要，分析学生的特点，以及课程与市场间的联系，创新出合理的教学流程。新教学模式是对原有的灌输式教学的突破、摒弃，教学不再是单独的授业，而是同一平台上的学习研究，共同进步，是一种教学相长。

三、课程体系的动态化与内容要点

高校专业课程中，《交互设计》出现时间并不长，较为新颖。这也说明，成功的教学经验十分缺乏，专业教师要遵守职业道德，克己奉公，忘我奉献，积极尝试。《交互设计》并非简单的“设计”，其外延十分的广泛，单一的固定内容是不存在的。所以，在设置《交互设计》课程时，应该走动态教学方式，即灵活应用，活学活用。在固定的课程下，需要动态设计好实验内容、作业内容、教课办法等。根据大多数高校的《交互设计》课程，可设计出课程体系：学生刚接触该门课程的第一学期，教授基础性理论；在第二学期，教授设计流程、项目实践；在第三学期，教授设计系统和服务；在第四学期，则完成毕业论文工作。

（一）视觉化的信息架构

人类通过信息做交流，设计工作也要体现出信息。《交互设计》中关于信息的课程主要要求有：学生应该对基本的信息架构含义了解；分析消费者的心理、行为，研究产品与消费者之间的任务流程作用；传达信息时重视视觉艺术，掌握处理信息的程序；信息传递中的媒介地位了解；学生艺术意识与逻辑意识的培养。

（二）技术基础

《交互设计》中的技术课程需要学生进行产品的设计，在结合所学的交互设计理论与实践内容后，结合教师布置任务的相关要求，将学生的创新理念融入到产品中去。在该具体课程中，学生的主要任务要求有：概念的清晰描述、结构设计图、概念技术解答办法、故事版、概念产品潦草造型、系统流程与结构描述等，学生完成产品后，设计成果展示应该选择可运作产品。

（三）Processing与设计交互装置

交互设计体现出了人对产品的思考，是人的主观性活动。交互设计成效的好坏可对人机互动行为做真实环境的还原得来。所以，交互设计工具是学生的基本掌握点。在该课程教学时，学生可根据教师提供的软件组件、组合硬件等，让学生亲自进行互动组件、手动设计，得到人机互动成果。

理工科课程中，Arduino与Processing较为常见，其逻辑思维能力要求较高，对于艺术专业学生来说，难免会闻风丧胆。为此，设计教学内容时，教师要坚持趣味性的立场，把知识的枯燥与死板通通摒弃。另外，关于学习Arduino时，学生也要进行软件组件、硬件组合与拆装等，在组件的组合与手动设计过程中，得到的人机互动产品就提起学生的成就感，增加学生积极创造的热情。

（四）评测可用性

在消费者的课程研究中，内容主要有：学生需要重视消费者的地位，想消费者所想，在研究消费者的认知心理、直觉心理以及操作任务的特点后，便可更好的做好服务与产品的开发。另外，可用性评测也是基本掌握点，对可用性的评价指标要重点学习。关于用户的研究重点做好基本特征的分析，确保创造的产品具备适用性与可用性。在不断的教学实践中，让学生树立或掌握分析消费者需求的技术。在实验教学中，培养内容是人机交互设备、集成监控设备、评测电子移动产品等，并记录操作结果。

最后，设计好服务与系统。学生在该课程要学习的能力有：在分析研究服务流程、系统后，正确看待系统中的“产品”的作用与问题的疏导。要重新思考设计产品的概念，在用户使用流程范畴思考产品设计，避免单纯的注重设计产品的本身，对消费者体验到的服务认真关注。

交互设计是高校的重要课程，主要借鉴了工程学科、可用性以及传统设计的理论与技术，是综合性的实践与方法，具有严密逻辑性。交互设计的内容比较广泛，主要有：对人与物质、历史、产品、文化间的关系；用户与产品的联系会由产品的使用出现怎样的变动，产品在用户心目中的情况；对相关产品行为做定义，产品形式的使用等。在对产品进行设计时，交互设计主要立足于“目标导向”，即用户的尊重、探究用户对产品的看法以及用户选择该产品的原因、构建起完整的产品使用与特点属性、设想将来产品的形态等。总之，《交互设计》课程在高校课程中具有举足轻重的地位，改革教学实践，提高学生的应用能力，是未来教学的主导方向。

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作者简介：

吴宇， 1980年5月出生，男，满族，籍贯：北京，讲师，硕士， 研究方向：工业设计；交互设计。