基于关联主义与行为主义的MOOC课程模式比较研究

侯洪涛 谢菲 李群 朱一凡 杨峰

【摘要】MOOC是当前信息时代最为新颖的一种课程模式，它的出现和发展对高等教育既是机遇也是挑战。它具有多种类型的表现形式，目前主要包括基于联通主义理论的cMOOC和基于行为主义理论的xMOOC两种主要形式。本文在分析MOOC的发展过程及课程模式的基础上，对比分析了基于关联主义和行为主义的MOOC课程模式的异同，据此提出了基于这两种主要形式如何进行MOOC教学，以便能够进行高等教育教学创新。

【关键词】大规模开放式网络课程(MOOC)课程模式关联主义行为主义教学创新

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0237-02 1.MOOC的发展过程及课程模式

MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）教学模式是当前大数据时代最为活跃的一种网络教学模式，具有自组织、大规模、开放性、社交性等特点，并开始触动世界主流高等教育市场的根基[1-3]，其一出现就对传统教育模式提出了极大的挑战。MOOC是2012年的教育流行语，并至此蓬勃发展起来。基于开放共享理念和蓬勃发展的各种网络技术，2008年Dave Cormier与Bryan Alexander针对新型的大规模开放网络课程首次提出MOOC的概念[4]。看到商机的投资商和世界顶尖大学合作，陆续推出了包括Udacity、Coursera、edX等在内的三大MOOC平台，正式拉开了MOOC教育的序幕[5]。其中，Udacity是斯坦福大学教授Sebastian Thrun为了帮助其他大学开设类似于其人工智能课程的网络课程而创办的一所教育机构。Coursera由2012年斯坦福大学的Daphne Koller和Andrew Ng创办的，包括多家世界顶级高校参与建设[6]。edX是一个高端的MOOC平台，由麻省理工学院和哈佛大学共同开发，由两所名校联手提供免费的网上课程，搭建共同的教育平台，同年加州大学伯克利分校加入了edX。

MOOC作为一崭新的教学模式，拥有一些传统教学模式不具备的特点[7]，包括易于使用、覆盖广、自主学习等，具体如学习者学习地点不受限制、参与课程的人数不受控制、学习模式不作要求，既可以借助于视频授课，又可以利用网站、博客、社交网络等多种信息手段或平台进行学习。这是与传统的当前在国内风靡一时的高校视频公开课的一个重要的不同之处。作为一种新型的学习和教学方法，MOOC具有如下优点，包括大规模特点、在线学习特点、开放共享特点、多样化支持特点等。

基于MOOC的强劲发展势头，有必要研究其理论基础，分析探讨对传统高等教育的影响和调整。麻省理工学院从本世纪初正式提出了其独立开发的开放式课程项目（OCW），正式启动了全球性的高等院校教育资源开放运动[8]，这种开放教育运动采用共享理念为MOOC出现奠定了市场和理念基础。John Mak在分析当前MOOC实践的基础上，把MOOC分成五类：基于行为主义（instructivist）、基于认知主义（cognitivist）、基于建构主义（constructivist）、基于社会建构主义（social constructivist）以及基于关联主义（Connectivism）[9]。当前相关的MOOC研究主要面向基于关联主义学习理论的cMOOC和基于行为主义理论的xMOOC这两种主要形式。cMOOC与xMOOC两者在教学理念上存在很大差异。前者以联通主义理论为基础，强调知识创新与生成；后者以行为主义理论为基础，关注知识重复。

2. 基于关联主义理论的cMOOC

cMOOC由加拿大的Cormier与Alexander一起提出来的，主要以CCK（关联主义及关联知识）、Mobi?鄄MOOC等课程为主要代表，主要采用面向关联主义思想的相关学习方法和理论，侧重于知识建构于创造，强调创造性、自主性和社会网络学习。

关联主义（Connectivism）是2005年Siemens在首次提出的一种信息时代的网络学习理论，即知识是网络化联结的，学习是连接专门节点和信息源的过程[10]。这种基于关联主义的学习由学习者自己进行控制，课程学习的开端是学习者自己，这些学习者拥有的知识共同组成了一个可共享可交流的知识网络，不过这种知识网络分散在不同的组织结构中，而组织结构的知识又反馈给相应的个体，这样为单个学习者提供线索继续自学。这种共享知识的不断迭代和循环使得不同的学习者可以通过形成的知识网络，进行相关知识的不断充实和更新。这种教学理念把学习作为一个渐进迭代的过程，这样，学习者可以将更多的精力放在相关专业知识的重合和关系方面，如知识的关联连接方面，这样学习者可以获得比原有知识体系本身更多的信息[11]。

关联主义理论的运用使得cMOOC教学和传统教学有较大的差异。其核心包括：关联主义、知识建构、师生协同、自我调节、多空间交互等。它通过共同的学习讨论议题将教师和世界各地的学习者联系起来，教师是学习的出发点，学习者通过交流、协作，产生学习信息，建立学习网络，扩展知识获取的边界，从而使得学习是一种对网络信息和资源的建构。而在传统讲授式课程中，教师是学习的中心，他们提供的学习的资源和互动，学习者學什么是预先设计好的，它限定了知识获取的边界。与关联主义理论的观点一致，Downes归纳出了cMOOC课程的相关特点，包括：1）课程资源汇聚；2）内容混合；3）知识创新；4）创作共享。

基于关联主义理论的cMOOC课程范围基本上面向教育学科相关领域。George Siemens、Stephen Downes是研究cMOOC的主要学者，其教学模式的主要特征如下：

1)教师提供的信息与资源是进行知识学习的起点；

2)课程的发起人和协调者是教师，但他不是主导者；

3)教师负责设定学习主题，安排互动，促进共享；

4)学习者的学习主要依赖自我调控和自我约束；

5)学习者需要通过网络自发地进行信息交流和学习协作；

6)学习者通过资源共享拓展知识范围，构建学习网络。

3.基于行为主义理论的xMOOC

2012年美国知名高校依托于edX等三大平台迅速推出的新型开放课程则主要是一种基于讲授形式的xMOOC，它更类似于传统教学过程和理念，主要是利用新的网络和信息技术，侧重于知识的传播和复制，是MOOC的一种市场条件下的发展模式，具有很大的商业推广价值。xMOOC建立了一个由包括技术、社会等多个不同类型环境构成的课程生态模式，为在线教育带来了革新和机遇。它则关注知识重复，xMOOC可能就是目前所诟病的灌输类的教学法[12]。

行为主义学习理论是基于内容的，侧重于知识的传播与复制，是传统教学模式的一种概括。目前被广泛关注的基于行为主义学习理论的xMOOC与MOOC初创者的想法几乎没什么关系。当前美国名牌高校采用的xMOOC平台已经偏离了MOOC的初衷，特别是三大MOOC平台的推广和使用，这种课程理念和在线公开课并没有太多差异。xMOOC有两种主要模式，即自主学习模式和翻转课堂模式。

其中自主学习模式是由学习者自己按照自身实际情况安排学习，并根据自身基础和学习特点选择课程，类似于在线公开课，采用观看教学课件或者视频，自觉的阅读和练习，并通过社交网络工具进行有限的互动参与，从而完成整个课程的学习，这是当前xMOOC应用的主要模式。翻转课堂模式是学习者提前观看教学视频，课堂上与教师同学交流、巩固学到的知识，与传统的课堂学习知识、课后练习相反的一种课堂模式。xMOOC课程的各种网络平台提供的大量优质教学视频为这种翻转课堂模式提供了大量课程资源支持，它赋予了学习者更多的自由，使学生可以选择适合自己的方式接受新知识，这是MOOC课程发展的一个新方向。

xMOOC模式一般会在某个指定的时间开始。学习者必须按照要求提前了解课程进行注册，教师定期发布授课视频、学习资源和作业，并且学习视频一般比较短小，并在其中安排问题和测试，使得学习者的注意力能够有效集中，并加强对学习内容的理解。课后一般安排阅读和作业，并有一定的截止期限，作业成绩可以通过在线自动评分、学习者互评等方式进行，需要诚实独立的完成学习、作业与考试。

虽然xMOOC是目前MOOC推广的主要形式，但基于关联主义理论的cMOOC强调的模式也在逐步发展，这种建构学习网络的方式毕竟有一定的学习门槛。

4.应对MOOC影响的建议

MOOC课程一个专业团队面对几万名学生，这种专业团队一方面进行授课，另一方面是组织学习者参与学习、形成线上线下的互动，其对当前高等教育有如下的影响：MOOC课程建设和教学的专业化会慢慢形成课程品牌，从而脱离大学，形成商业性的公司，并有助于扩大高等教育的国际化。

当前国内的名校已经加入到MOOC的盛宴中，但受制于我国落后的教育质量，国际MOOC课程将冲击中国传统大学的教育，迅速淘汰重复建设的劣质课程，甚至淘汰弱小的地方院校，短期内对中国高等教育质量的提升作用会比较大。因此我们需要制定方案进行应对，包括高校应积极开展MOOC相关理论的研究和技术研发，或者应鼓励和推出具有自己高校特色的MOOC课程，并加入到相应MOOC平台中。

不管是xMOOC还是cMOOC，MOOC教学模式的出现和发展都是值得关注的。基于新网络技术的MOOC浪潮是否会颠覆传统的高等教育体制还未为可知，但MOOC教学模式使得相关高等教育机构有了一个新的发展目标。它会鼓励大学更慎重地开展共享网络资源和开放教育，通过未来的MOOC课程和现有的共享资源整合的以后的教学中，开展新的教学模式研究。同时改变传统的灌输式教学模式，并通过研究教学理论和教学方法，进行教学创新。

参考文献：

[1] 李明华. MOOC革命:独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J]. 开放教育研究, 2013,19(3):11-29.

[2] 张振虹,刘文,韩智. 从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J]. 现代远程教育研究, 2013,123(3):20-26.

[3] 约翰丹尼尔. 让MOOC更有意义：在谎言、悖论和可能性的迷宫中沉思[J]. 现代远程教育研究, 2013,123(3):1-12.

[4] 樊文强． 基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持[J]．远程教育,2012,(3): 32-36．

[5] 邓宏钟,李孟军,迟妍等．“慕课”发展中的问题探讨[J]．科技创新导报,2013,19: 212-213．

[6] 王文礼．MOOC 的发展及其对高等教育的影响[J]．江苏高教,2013,2:53-57．

[7] 大型开放式网络课程[N]．http://baike.baidu.com/view/10187188.htm.2013.

[8] 王萍. 大规模在线开放课程的新发展与应用:从cMOOC到xMOOC[J]. 现代远程教育研究, 2013,123(3):13-19.

[9] John Mak. What are the main differences among those MOOC[EB/OL]. http://suifaijohnmak.wordpress.com /2012/04/01/change11?鄄cck12?鄄what?鄄are?鄄the?鄄main?鄄differences?鄄among?鄄those?鄄MOOC/. [10] George Siemens. Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age[M]. Instructional technology &distance learning, 2005, 2(1): 3-10.

[11] 李青,王濤. MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J]．中国远程教育,2012,3:30-36．

[12] George Siemens. MOOC are Really a Platform[DB/OL]. [2012?鄄09?鄄21].http://www.elearnspace.org/blog/2012/07/25/MOOC?鄄are?鄄really?鄄a?鄄platform/.