“关注本真自由表达”来构建小学原生态美术的课堂

郑友超

【摘要】小学美术课堂的“千篇一律”是如今美术教育的奇葩，无论什么类型的美术课，都可以运用教育模板来照搬照抄，这既是对学生的不负责任，也是教师奉献教育事业的“不作为”。提出以“德、爱、智、异、真”构建“关注本真、自由表达”的原生态小学美术课堂，结合小学美术新课标的要求，让学生在多元体验、合作、探究中和而不同，使美术课堂充溢情感、智慧和活力，使其成为学生潜能迸发，快乐成长的沃土。

【关键词】德爱智异真原生态美术课堂构建

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0236-01 海德格尔曾说过：人应该诗意地栖居在大地上。假如人们每天都充满诗意的生活着，那该是多么美好的状态。把美术课堂打造“诗意栖居”之地，让学生充分表达他们的情感，激发他们的想象力，开发他们的创造力，培养他们的合作精神。然而如今，教育竞争和功利化的教学行为，使美术课堂走进了手法单一、内容同一、评价唯一的怪圈子，束缚了学生感情的释放，弱化了美的享受，使学生失去了个性化的光彩。

小学美术课堂追寻原生态，结合“德”“爱”“异”“真”与“智慧”，构建“关爱本真、自由表达”来寻求质朴平和的课堂情境。

一、以“德”促教，无形中提升学生品格

中华民族有着五千年的传统美德，良好的德育，不仅仅对孩子的身心发展起着促进作用，更能成为教学的催化剂，对知识的传授有着事半功倍的效果。

教师的人生观、世界观、道德情操、教学态度、教学艺术、风采情趣等都对学生有潜移默化的作用，所谓“教书育人”都是要求寓德育于教学之中，遵循这条规律，全面发展的人才得以培养，离开这条规律，将给教育带来不可估量的损失。

《我的老师》一文中，美术教材以直观、鲜活的图片唤起学生真实的审美情感体验。在介绍老师的同时，以观看影片的形式来欣赏《程门立雪》这一短片，让学生懂得对老师的尊重，认识求知的渴望。引导学生认认真真上课，用自己细心的画作来报答老师。使学生用绘画的表达方式来体会老师的辛苦，从而达到尊敬老师的目的。

二、以“爱”为心，营造大爱课堂

良好的开端是事情成功的一半。学生能主动喜欢上美术课，爱你这位老师，这是你上好课的前提。以情育情，挖掘教材和学生生活中蕴涵的情感因素，增强学生情感体验，产生师生共鸣，成为师生共情的乐园。

新编教材中的《手指印画》则是师生与学生情感升华的有力契机。大多数学生一年级从没接触水粉颜料，假如我们以技艺的眼光来对待孩子学习，这样不但使学生无法理解绘画的技艺手法，甚至还会让学生丧失认识新材料的积极性，觉得水粉很难，先入为主，对将来水粉教学有阻碍作用。教师示范用拓印的形式来让学生了解水粉，让学生喜爱水粉，师生共融，达到教学的目的。

三、以原生态为起点，种下“智”慧的种子

原生态美术课堂，更需要智慧的启迪。这不仅是学生智慧的开发，更是考验教师智慧的课堂。张扬原始，激发师生原生态的潜能，为孩子们的成长铺路。原生态美术课堂着重于本真。它需要教师依靠敏锐的直觉，抓住学生的每一个气息，引导学生认识美术，辨别什么是美的。

孩子“拙劣”的画作，在外人看来，这不算什么，但在老师的眼中，寻找作品的闪光点，赞誉他，夸奖他，让他懂得也有人能看懂他的“作品”，在幼小的心灵种下展望未来想象的种子，可能诺干年后，孩子长大了，回顾自己的画作，自己的“拙劣”给予了他的成就，是老师的智慧成就了孩子的成功。

原生态美术课堂更多的是与自然有关、与审美有关、与情感有关、与诗意有关。每个孩子都有他自己生活的原生态，但是如今的社会环境，束缚甚至扼杀了孩子的本真，试图用外力来改造他，屈服他，但往往最后的结果却是不敬人意的。当美术老师创设了自然生成的课堂教学，小学生们便似乎找回了自己的“本来面目”，这就是艺术创造的本源，是原生态教学的真谛。如果美术教师与小学生无法融合这一契机，那也就没有真正“美的意义”了。

四、鼓励原创，追求“异”境

想象力是创作的源泉。原生态美术课堂重视培养学生的创新意识。原创，这是对既定事物的改变，也是对自己自身能力的提高。认同自己，让孩子更有自信，相信自己，自己也能行的。

比如，用自己亲手制作的手工制品，这往往有着深刻的印象。教材《灯彩辉映》则是利用各种材料做彩灯，这无疑诠释了这一点。在正月十五元宵节，人们家家户户出来赏灯猜谜。道路两旁花灯遍布，这个我们学生提供了良好的素材。生活中的美，让学生有着自己动手制作花灯的欲望，到真正元宵节那天，提着自己制作的灯笼，有着独特的喜悦。学生自身体会生活中并不缺少美，缺少的是发现。

五、追寻原味，寻找课堂中的“真”谛

艺术创作贵在“真”，灵感源于生活。然而我们现在常常看到许许多多的儿童美术作品，很多有着成人思维的元素，在外行人看了，画的真“像”。而這种情况下，儿童就会有了一种依赖心理，不爱思考，儿童的本真就得不到发展，只是浮夸下的虚荣心罢了。因此，原生态课堂追寻原味，追寻事物的原始状态，著名艺术家毕加索先生曾说过要以儿童为师，向儿童学习，这才是艺术的本真。哪位是天生的画家，画家幼年的第一幅画就能画好？最原始的，才是本真的。倡导真才美、真才善、真才达，以“真”来鼓励孩子。

1.真切聆听，善于观察

在孩子的眼里，所见到的事物都是纯真的，没有一丝浑浊。孩子那稚嫩的手法，在画纸上寥寥数笔，勾勒出的图案，透露着天真无邪，透露着他内心的宣泄，透露着他对美术的喜爱。这如同原始社会的岩画一样，技艺上的拙劣但能准确流露出作画者的喜怒哀乐。对于引领者的我们，需要的是轻轻触摸孩子心灵深处的心弦，聆听孩子最真切的吟唱。

2.交流对话，真情流露

带孩子与自然对话，与伙伴对话，与长辈对话。让孩子欣赏自然，轻吟大自然这首动人的诗歌，浅唱大自然优美的音乐，欣赏大自然绚丽的画卷。让孩子走进生活，拥抱生活，感悟生活，真情流露。听一听生活的乐曲，闻一闻生活的味道，看一看生活的景象，抓一抓生活的影子，融入生活一起欢畅。

在孩子的言语交谈中，了解孩子，读懂孩子，看懂孩子。以真情换真情，以喜悦欢喜悦。用大师的作品与其交流，以大师的心灵相互沟通。

《礼记》记载“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。启发式教学能引导学生主动学习，让学生有一种求知的欲望，达到渴望学习的效果。不加矫饰的原生态美术课堂，追求儿童用自己的眼睛去观察，懂自己的脑子去思考，用自己的嘴边去讲述，用自己的心灵去表达，在体验中发现。希望孩子如同沐浴阳光下的种子，开花结果，茁壮成长，在孩子的笑容中洋溢着成功的喜悦。

参考文献:

[1]尹少淳.《美术及其教育》[M].长沙: 湖南美术出版社，1997.

[2]徐德清. 趣味美学[M].上海：上海古籍出版社，2006.

[3]崔彬.激发学生学习兴趣之我见［J］.职业教育研究，1998，（09）.

[4]阎光奇.让美育走进校园[J].美术界，2003.

[5]闫同林.美术教育与创造能力培养［J］.安阳师范学院学报，2000，（03）.

[6]李梅.谈培养学生对美术学科的兴趣［J］.科学中国人，2005，（07）.