拓展训练与历奇教育的区别与相同点

【摘要】拓展训练一直以来都是大学体育教学中常用的一种教学方式，它主要是通过一系列的活动对团队进行整合，同时发掘每一个人的最大潜力。历奇教育是近十几年来才引入我国的一种新的教育模式，其主要特点在于它是一种体验式培训，历奇教育以其新颖独特的内容和形式在较短的时间内在各个大学体育教育中呈现出强大的发展势头，获得了众多体育教师和学生的青睐和喜爱。本文主要阐述了拓展训练和历奇教育的理念，分析了拓展训练与历奇教育特点，以及两者之间的区别和相同点，为大学体育教育的发展提供参考。

【关键词】拓展训练历奇教育大学体育区别相同点

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0218-01 大学体育的教学目标是提高学生的身心健康和社会使用能力，提高学生的综合素质。拓展训练不仅具有体育活动的教育功能，同时还能够从心理方面帮助学生树立自信心，为学生未来适应社会奠定了基础。历奇教育是近年来才在国内发展起来的一种新型体育教育方式，并以其新颖独特的内容和形式在较短的时间内获得了迅猛的发展，打开了体育教育的市场。拓展训练和历奇教育这两种教育方式应用于大学体育教学中具有一定的相同点，同时也有一定的区别。

1.拓展训练和历奇教育的理念概述

拓展训练最初产生于现代西方国家的一种教育模式，然后随着国际文化交流才传入我国的。拓展训练的主要活动表现形式是以身體活动作为载体，结合个人挑战以及团队学习或挑战的组织形式来开展一系列游戏活动，通过这些游戏使学生在集体荣誉感的促进下形成团队意识，并充分发掘每一个人的最大潜力。拓展教育的教育理念和教育功能具备类似传统体育活动的教育功能，与大学体育教学目的是相符的，有利于大学生素质方面的整体提升。另外，拓展训练不仅满足了多元化的体育发展目标，还能从心理方面很好地帮助学生树立健康的心理理念，为学生未来适应社会奠定了基础，对于加强大学生的素质教育的体育教育来说具有很大的适用性。

历奇教育是一种新型的体育教育模式，它属于体验式培训中的一种形式，是在现代教育思想和管理理论的基础上建立起来的，具有新颖独特的形式和丰富的内容。其教育理念是由英国教育学者KurHahn在20世纪30年代创建并付诸教学实践的，美国学者在20世纪60年代将其引入本国，并将其应用于教师的训练中，其目的是为了改善美国的教育制度[1]。后来，随着历奇教育的发展，其教育思想和理念逐渐扩散和渗透到其他的领域中，并对各个领域的发展起到了积极的促进作用。一直到20世纪末，历奇教育才传入中国，最初它主要在企业中推广使用，以达到提高员工素质，培养团队精神等方面的目的。近年来，历奇教育开始向大学体育教育伸出了橄榄枝，国内不少师范大学、体育大学以及科技大学等高校都开始在体育教学中应用历奇教育。历奇教育以其新颖的形式和丰富深刻的内容在培养学生的团队意识、组织能力和创新能力，提升学生的自我表达能力、认知能力、人际交往能力，以及激发学生的学习热情、丰富校园文化等方面都起到了重要的作用，另外，历奇教育还能够引导学生进行主动思考，从心理上帮助学生树立正确的价值观念，这对其以后的发展具有重要意义。历奇教育在实施之后，在校内外都获得了良好的评价，吸引了社会各界的关注，其中南方医科大学的教务部门也对历奇教育给予了高度的评价，认为历奇教育理念应该在高校得到进一步的推广。

2.拓展训练与历奇教育特点分析

江泽民同志曾指出，思想政治教育是各级各类学校教育的重中之重。要想实现素质教育，就要在不断的增强学生的集体主义、爱国主义的同时，培养学生形成健康的体魄和良好的心理，这两者缺一不可[2]。拓展训练在其教学理念中融合了心理学、行为学、教育学以及管理学等多个学科的思想和内容，充分体现了现代社会对大学生体育教育的共同需求，总的来说，拓展训练主要具有以下三个特点：（1）综合性。拓展训练的综合性主要表现在它以体能活动为基础，贯穿了意志活动、情感活动、交往活动以及认知活动等多种活动内容，使学生在强化身体素质的同时还能通过思考获得一些感悟。（2）极限性。拓展训练的每个项目都是由一定难度的，这种难度更多的不是表现在体能上，而是体现在心理考验上，在这种情况下，学生就需要挑战自己的极限，战胜自己内心的不自信，最大限度的去完成任务，培养学生面对困难敢于挑战的精神。（3）集体性和个性。拓展训练主要采用的是团组活动，主要强调的是集体荣誉感和团队协作能力，在这个过程中，作为集体中的一员，每一个人都应该充分展示自己的个性，使个人服从于集体，敢于为集体荣誉奋斗，为集体争光。

而历奇教育其主要特点就是历奇，也就是我们所说的冒险，通过进入一些未知的处境，经历一些新鲜的事情和具有一定技巧难度、陌生、新鲜、具有挑战性的活动过程，并通过自己的努力克服心理障碍挑战心理极限，实现自我提升的过程[3]。历奇教育以“经历有趣、体验乐趣、引发志趣”作为基本理念，形式新颖、内容丰富，不仅有热身游戏、有趣的讨论以及激情话语等形式，同时还有针对性的历奇体验。在历奇活动中，主要采用的是体验式的方式，使学生以感受和体验为基础，对情感、态度以及价值观等内在的思想进行强化和升华，通过这种形式的教育，学生能够充分分享和展示观点，在价值观发生冲突的时候能够识别观点、确认观点并提炼观点，活动过程具有参与性、挑战性以及刺激性，有更多的尊重过和选择，更容易使学生达到高峰体验，营造最佳的受教时刻，有效把握这个时机，对于提高教学价值具有重要意义[4]。

3.拓展训练与历奇教育的区别与相同点分析

拓展训练和历奇教育从目的上来说是相同的，两者都是以增强学生体质锻炼，促进学生心理健康，培养学生的团队精神为最终目标的。从训练设计上来说两着也都是通过训练达到一定的教学目的。从实现途径上来说，两者都是利用户外活动的形式来实现的。其主要区别在于拓展训练更加注重对学生的潜能的挖掘，而历奇教育则更加注重学生的个人感受，并且历奇教育还具有安全、经济、可流动以及不受场地和天气限制的优点[5]。

4.总结语

随着社会的进步和时代的发展，人们对于大学生素质教育越来越重视，对大学生的要求也并不只限于对其知识水平的考察，而是将体育锻炼也作为一个重点考察和内容。但是由于一直以来人们对于体育锻炼方面的内容都持着忽略的态度，因此，现在学生的身体大多都表现为亚健康状态。无论是拓展训练还是历奇教育，两者都是通过户外活动来进行具有一定目的的身体训练和心理训练，以达到促进学生身体素质提高和团队协作能力形成的目的。历奇教育在我国经历了学习实践阶段、本土化阶段、多远运用阶段以及资源整合阶段等，虽然受到较多人的喜爱和追捧，但是它在我国的发展时间还比较短，至今还没有建立完善的评估机制，同时也缺乏社会参与和监督。在以后的发展中，中国历奇教育应该更加注重理论的创新、社会评估以及国际交流等方面的努力，为促进历奇事业在我国大学体育教育中的深化和发展提供条件。

参考文献：

[1]步宝珊.我国高校思政教育引入拓展训练研究现状概述[J]. 科技信息. 2010(22):73-74

[2]崔睿.简论体验式拓展训练对应用型本科院校大学生综合实践能力提升的作用[J]. 皖西学院学报. 2013(04):105-106

[3]徐圣淇,王银思.体验式培训与大学生综合素质教育[J]. 中国科教创新导刊. 2013(14):98-99

[4]刘文才.历奇教育对学生素质教育培养模式初探[J]. 广东青年干部学院学报. 2010(01):78-79

[5]黄若林.历奇教育在课堂教学导入中的“首因效应”[J]. 广东青年干部学院学报. 2010(03) :83-84

作者简介：

陈勇军（1982-），男，广东梅州人，东莞理工学院城市学院体育教学部，体育学讲师，国家高级拓展培训师，主要从事体育教学与训练方法研究。