有效提问成就有效课堂

吴俊玲

【摘要】良好的教学艺术莫过于娴熟地使用提问，一个好的问题就如同投石击水、击石发光一样，可以改变平庸沉闷的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性。作为英语课堂的重要教学手段，课堂提问是否准确到位直接影响到学生在本节课的学习效率。有效的课堂提问不仅可以帮助教师精彩地导入新课，高效地复习巩固还可及时反馈教学中存在的问题。因此，本文拟从课堂提问的原则、提问切入点和提问注意事项对有效提问进行探讨。

【关键词】提问原则切入点注意事项

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0142-02 一、有效课堂提问的原则

（一）兴趣性原则

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习英语的内在动力源泉，也是学生学好英语的重要保证。老师在课堂上提出有趣的问题，常常立刻能吸引学生的注意力，将所学知识和自己的兴趣点结合，迸发出智慧的火花。这就要求教师在日常提问中，不仅要注意提问形式的多样性，还要关注学生的兴趣点。

（二）启发性原则

孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说教师要善于创造启发式教学的最佳时机。一个注重启发式的教师，应清楚学生的疑惑点，当学生处于“愤、悱”状态时，要学会进行巧妙地提问点拨，充分调动学生学习的主动性，启发学生融会贯通地掌握所学知识，从而达到“柳暗花明又一村”的意境。

（三）层次性原则

教师面对的是全体学生，而学生的水平却有差异。因此课堂提问时要做到因人而问，对于学习稍有困难的学生，提问时主要以基础知识为主，而对于学习比较好的学生，应多提问一些综合性、挑战性的问题。这样，各个层次的学生都有收获。另一方面，当问题难度较大时，教师也要注意问题本身的层次性，教师要把教学内容设计为环环相扣，前后连贯，形成一个由易到难、由浅入深的阶梯，教师可以利用问题搭设的“脚手架”，让学生体验到解决问题的成就感，促进他们思维的发展。

（四）科学性原则

掌握提问科学性的原则是：贵曲忌直，浅中见深，稍有难度，但不超过学生的水平。过难使学生产生惧怕心理，不利于调动学生的积极性；过易则不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。教师首先应认真钻研教材，把握课文知识要点，设计的提问既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要考虑到学生的实际，做到难易适中，循序渐进；既要符合学生的认知水平和认知规律，使学生有话可说，从而达到最基本的语言训练目的，又要能启发学生开动脑筋，积极思维，对已有认知结构重新组合、编码，从而更好地表达自己的观点。

二、提问切入点

（一）在知识的重点处提问

知识的重点处往往也是学生认知难点和考试考点。每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。教师多在这些地方提问，可以引起学生的重视，加深对知识的理解。学生掌握了重点也就把握了课堂的精髓，在今后的学习中就能够由此及彼，达到触类旁通的教学效果。

（二）在知识的生长点处提问

教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”这也正体现出了我们所要表达的“延伸”提问法的精髓。利用延伸法，把新旧知识进行关联对学生进行提问，可以让学生开放思路，丰富想象力，使其由一个知识点延伸出更多的知识来，在对比中不断地完善自己的知识结构。

（三）在貌似无疑却有疑处提问

课文中的许多地方看起来平平常常，学生读后提不出问题。在这些地方，教师要善于生疑，提出问题，引导学生深入理解课文。

（四）在学生的兴趣点提问

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”在学生疲惫倦怠、精力分散时提一个学生共同感兴趣的问题，可以唤起他们的注意力，使他们的思维重新回归到课堂教学中来。如果教师能经常在学生的兴趣点发问，学生在课堂上也就能有话可说，那么他们的学习一定会收到事半功倍的效果。在学完每篇主题课文后，我总是设计一个与此相关的话题来让学生讨论，在讨论的同时学生不知不觉巩固了刚学的知识。例如在学完B7M2 Highlights of My Senior Year的主题课文后，我设计了下列问题：What do you think of your senior school life？What are your highlights in senior school? How was your feeling? 学生立刻来了兴趣，有的学生说是自己参加过的各种clubs,有的说是哪一次的debate，有的说是去年的New years Day Party,看到学生能积极发言，我深感欣慰。

三、英语课堂提问应注意的问题

（一）及时作出评價

教师提问之后一定要对学生的回答做出恰当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。对回答得好的学生，可以用“well done！”“You did a good job！”等话语鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesnt matter.”“Take it easy.”“I hope you can do better next time.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立自信。

（二）提问形式要多样化

课堂提问形式要避免单一，单一的提问形式必然会让学生觉得乏味。教师要善于拓展提问形式，在教学中除了常见的单个提问、小组讨论外，还有记者采访、有奖问答、上台执教、纸条传递等提问方式， 教师应根据具体情况来选择不同的提问方式来激发他们的学习兴趣，给他们创造一个积极发言的机会。

（三）给学生足够的思考时间

有些时候教师怕耽误课堂时间完不成教学任务，提问后就立刻要求学生作答。此时学生还没来得及思考或只思考了一半，给出的答案往往是混乱不清或不完整的，这样的提问也就流于形式，失去了提问的意义。因此，教师要视问题难易给学生足够的思考时间。

DeGarmo 曾说：“To question is to teach well（提问得好即教得好）。”好的问题可以点燃学生思维的火花，激活学生的求知欲，促进学生积极思考。这就要求教师在课堂教学中，找准切入点，巧设提问，从而达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]李镇西《做最好的老师》中国农业出版社 ，2009

[2]苏霍姆林斯基 《给教师的建议》教育科学出版社 ，2006

[3]吴松年《有效教学艺术》教育科学出版社，2010