大学英语课程体系设置的重构分析

刘琳

【摘要】大学英语课程在实际教学过程中存在各方面的影响因素，以课程体系设置作为切入点实现各方面因素的优化目标，不但是达到课程体系效果最大化目标的基础，而且是大学英语课程体系的发展目标。现阶段大学英语课程体系具有需求分析较少、分级考试效度不高、课程设置整体性不好以及课程效果不佳等各种实际问题，结合大学英语课程体系的理论依据，有利于实现大学英语课程体系的重构目的。

【关键词】大学英语课程体系重构

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0141-02 1.引言

在大学英语课程体系的设置过程同时也是各大高校明确制定大学英语教育目标的发展过程[1]。现阶段新一轮的大学英语课程教学体系改革不断进行纵向发展，选课制度、学分制度以及分级教学等各方面因素不断为大学英语课程教学改革带来新的发展方向。在这种趋势背景下，大学英语课程属于大学生必修的基础课程，怎样能够更好地适应教育形势的动态发展，建立包含综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类以及专业英语类等各种必修与选修课程一体化的理论课程体系，充分发挥出大学英语课程体系的整体效果，这关系到大学英语课程教学目标的良好实现，同时影响到高等学校人才培养的质量。

2.大学英语课程体系的理论依据

以大学英语课程体系作为研究对象，结合系统论的理论依据，分析现阶段大学英语课程体系设置存在的各方面问题，从而探索大学英语课程体系设置的标准原则与具体模式。系统论属于研究系统的模式、结构与规律的一门学科。一般情况下将系统的概念定义为:因为各种要素通过一定的结构形式联合构成的某些具体功能的有机整体，这个有机整体通常被称为体系。一个体系的具体构成能够由一些体系所组成的，然而这个体系自身可能是其它体系中的部分。对于系统科学而言，系统是现实世界的一种普遍存在方式，任意事物都具备一个层级性的系统，各种事物都可以通过相互作用而发生联系，世界是一个具体普遍联系的有机整体。大学英语课程教学主要围绕教学目标所涉及到的教师、学生、课程、教材等方面的具体因素，这部分因素之间有着相互作用，从而能够形成大学英语教学系统。然而大学英语教学只是高等教育的其中一个有机构成部分，其与专业理论课程、政治理论课程、体育课程等其它系统构成更庞大的教学系统，这是属于高等教育的系统范畴。大学英语教学系统的各个构成因素是相互独立的子系统，其中课程体系设置在大学英语教学改革中属于重要的部分，课程体系的合理性、有效性是实现教学发展目标的基础，同时是各种教学形式、教学评估与教学管理能够开展的前提，体现出宏观性的重要作用[2]。

3.大学英语课程体系设置的重构

3.1设置大学英语的导学课程与基础知识课程

除了综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类与专业英语类等教学课程以外，单独地设置用于引导学习目标与学习策略的必修课程，有利于实现高中英语教学与大学英语教学的转化目标[3]。这种课程应当在一年级的第一学期阶段安排，主要内容应当包括大学期间与大学英语学习相关的标准规章制度、学习方法分析以及学习成果案例探讨等方面。既然这具有课程的性质，则需要通过学时、学分以及考核标准进行严格的规范。学校可以在大学英语课程的总学时与总学分不改变的条件下进行合理调配。另外设置讲座类型选修课程，这种类型的课程可以由多名专业教师共同开设，每一个人具体负责一个模块，课程主题可以是相互独立的，也可以是相互关联的。

3.2改进与完善分级方式

新生在入学之后需要进行英语水平考试，然而其成绩不列入到分级教学的具体依据，只是由教师适度掌握。考试而不分级，在教学课堂上使用统一的课程教材，根据统一的教学大纲安排课程。在第一学期的期末阶段设置相应的分级考试，在考前阶段由学生自主决定相应的考试级别；以相同的执行方式，在第二学期的期末阶段设置相应的分级考试，第三学期的期末阶段设置相应的分级考试，同样第四学期的期末阶段设置相应的分级考试。这种执行方式可以有效防止分级考试工具效率低而容易产生不良的影响，同时可以提升学生学习的积极主动性。在选课制度背景下分级选学的方式表面上是学生选择老师，实际上是老师选择学生，老师可以决定学生在哪个起点开始学习。分级选考方式可以突出学生的主体地位，结合学生学习能力出现的动态变化情况，让学生主动成为学习的主人，根据自身能力与未来的发展需求选修相应的大学英语课程。

3.3动态地区分各种不同层次的学习者

根据现阶段的普遍做法，区分接受三个层次标准要求教学对象的方式是入学阶段的分级考试，然而这种做法的问题在于忽略了学生学习能力与吸收效率的动态变化状况[4]。提出的具體有效的区分方法：适合一般要求标准的学生是根据正常顺序通过各个层次级别考试的学生，适合较高要求标准的学生能够在三个学期内完成一到四级学习任务的同学，适合更高要求标准的学生是在两学期内完成四级学习任务。通过这种执行方式区分三个层次的同学以后，应当在选修课程上显示出各种不同的标准要求，可以通过规定适合各种不同层次要求标准的学生取得各种不同的选修课程学分来实现教学目标。以一般要求的学生必修的选修课程学分为基数，其它两个层次的学生应当适当地增加，增加的具体幅度相当于由于其跨级而失去的必修课学分，这样有利于引导学有余力的同学可以实现较高或者更高能力层次的要求标准。

4.结束语

大学英语课程在实际教学过程中存在各方面的影响因素，以课程体系设置作为切入点实现各方面因素的优化目标，不但是达到课程体系效果最大化目标的基础，而且大学英语课程体系的发展目标。《课程要求》作为我国各大高校大学英语课程教学体系改革的重要依据，结合高校的大学英语教学体系改革实践提出大学英语课程体系设置的重构策略。因为高校具有多样性的实际特点，相关的研究学者在共性研究的理论基础上可以进一步拓展发展思路，实现大学英语课程体系逐步完善的发展目标。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[3]朱云翠.构建大学英语立体化交互式教学模式培养应用型、复合型人才[J].吉林省教育学院学报,2010(9).

[4]余礼娜,王科,庞小琪.高职高专大学英语分级教学探讨及统计分析[J].成都电子机械高等专科学校学报,2008(3).